《語文課程標準》教案設計
《語文課程標準》教案設計
一個下午，筆者正要下班，這時一陣風吹過，落葉紛紛揚揚。操場傳來一群孩子的歡呼聲，他們在落葉里蹦跳，興奮不已。孩子們的童真感染了我。教學如果能使學生回歸自然，回歸生活該是多么讓人振奮。于是我走近他們，靜靜欣賞他們帶來的快樂。
次日放學后，我帶著學生到那大葉榕下，讓學生在春風中感受春天的氣息。這時又是一陣風起，落葉紛紛揚揚。啊！太美了。不少學生情不自禁地發出了感嘆。我也很高興，便提議讓學生選其中的落葉做成圖畫。孩子們一聽興奮不已，高聲應道：好！于是他們三三兩兩地去找，去挑，去談論，去比較我更樂了。學生們沒有了平時的不屑一顧，變得好奇、仔細。
在作文課上，我拿起一片半黃不綠的葉子，讓學生談葉子。為了使談話更有趣味，我給樹葉起了個名字阿三。開始時，孩子們只看到極表面的東西：一片黃樹葉，沾有泥巴
這是大家看到的，想到的呢？我問道。
春天到了，葉子變黃了，開始落下來，沙沙沙。鐘星同學說。
我點點頭，繼續問：有更吸引人的想法嗎？
嘉惠同學舉手說：黃葉阿三很傷心，他的很多兄弟姐妹都變黃了，飄落到地面，被人掃去倒進了垃圾堆。他自己在樹上掙扎了兩天，最后也不得不離開大樹。
廣成同學說道：阿三一天一天地變黃。春天來了，他的生命也到了盡頭。但這一切都無法挽回，他只好依依不舍地離開了養育他的大樹。
阿三的生命真的到頭了嗎？我反問道。
零落成泥碾作塵。學生居然吟起前兩天學習的陸游的詞。
我再問：真是如此嗎？
這時學生都愣住了，顯然他們沒怎么想過，有點驚訝。
當他們在苦思的時候，我舉起他們剛交上來的圖畫。他們一見，便忙著舉手說：可以做成畫。
對！做成畫，它就可以延續生命了。我們一起來欣賞它的藝術生命吧！于是讓學生談起自己的畫來。孩子們的畫做得精致，青蛙、小魚躍然紙上。
正當他們興致勃勃地說的時候，我又問：葉子還可以做什么呢？
孩子們又像是開閘的洪水，滔滔不絕。我讓他們分組說，再選了些代表說。
在作小結時，我向他們談及生命的價值。
落葉有很多，阿三顯然是其中的幸運兒，他讓大家延續了生命，而不是成為了塵埃。由此可見生命是可以延續的，生命的價值也是有不同的。你認為怎樣的人生才是有價值的人生？請你以《我的人生》為題，把你對人生的詮釋用阿三的一生來表現。
學生交上來的作文妙趣橫生，寫出了自己對人生的理解，很讓人感動。
是啊！生活無處不是語文。《語文課程標準》就向我們指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。還說：語文課程應該是開放而富有創新能力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節，更新發展，應該密切關注當代信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。同時也提出了要求：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創新性地開展各類活動，增強學生在各種活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
因此，教師要以學生的眼光看世界，為學生創設生動的生活情景，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，去發現、研究，去追憶、再現，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們在學習中感悟生活，在生活中理解語文，理解作文就是生活，還語文的本來面目。
作者簡介：
魏銀波，男，小學語文教師。撰寫的教學論文《農村小學情境作文教學的探索》曾獲東莞市小學語文教學研究會第九屆年會論文一等獎，另有多篇教學論文被教育雜志、教學叢書錄用。
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