巴金短文教學設計
巴金短文教學設計
一、教學目標
1、 擴寫、續寫、創寫一個句子，來欣賞、感悟《日》。
2、 對比閱讀、分析《月》。
3、 體會日月所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。
二、教學重難點
通過創寫句子的模式來教學課文
三、教學課時：
二課時
四、指導思想：
1、 培養學生對作品直觀的感悟力和理解力。
2、 充分發揮學生的主觀能動性，創設一種良好寬松的學習環境和討論環境。
五、教學過程
文本探究：
6、飛蛾為什么值得贊美？
因為飛蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明，不惜犧牲自我的一種偉大行為。
7、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉，說起了為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？
因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。
8、如何理解沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？
這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。
9、月的光是死的光，表達了作者怎樣的思想感情？
作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。
10、為什么作者在《月》的末尾引用姮娥奔月的傳說？
因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。
11、作者寫日，卻用主要的篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？課文中寫道：生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？
因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫的雖然是日，但主要寫的卻是飛蛾努力追求日，追求光和熱的行為。聯系當時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段。全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。
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