《絕對值》的教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《絕對值》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《絕對值》的教學(xué)反思 1
對初一新生來說，絕對值是一個很難理解的數(shù)學(xué)術(shù)語。
本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)相反數(shù)的知識，從一對相反數(shù)在數(shù)軸上的位置，自然引出它們距離原點相等。接著舉例：出租車從車站出發(fā)，向南行了10千米，又從車站出發(fā)向北行了5千米。如果用正負數(shù)表示兩次運行的情況，需要先規(guī)定一個正方向，假設(shè)向北為正，則分別是-10千米和+5千米。可是要想知道這兩次運行中，出租車一共用了多少油，與方向還有關(guān)系嗎？該與什么有關(guān)呢？面對這些問題，學(xué)生紛紛說出，只與從出發(fā)點到目的地的距離有關(guān)。對。我及時給予鼓勵，并在黑板上板書“距離”二字。
然后又引導(dǎo)他們想象，把出租車的路線看成一條數(shù)軸，對照黑板上的數(shù)軸，理解“距離”的涵義。并舉例
（1) 3 到原點的距離是3個單位長度。
（2）-3 到原點的距離是3個單位長度。
這時，我問學(xué)生，“這句話文字太多，想不想簡化一下？學(xué)生齊答“想”！
“好，那么用三個字就可以代替這句話。”有的學(xué)生已經(jīng)小聲說出了，是“絕對值”。 于是板書課題——絕對值
接下來又問，“寫這三個字也有點麻煩，想不想再簡化一下？”
“想”，我看到學(xué)生已經(jīng)笑了，好像這是很好玩的事，越來越簡單了。于是我又及時給出符號“| |”的寫法。
到此時，學(xué)生已經(jīng)明白“絕對值”就是“一個數(shù)到原點的距離”。學(xué)生自己總結(jié)出來了。 為了講清絕對值的意義，我設(shè)計了循序漸進的幾個例子
（1）|-5|= （2）|7|= （3）|-1/3|= （4）|0|=
當學(xué)生說出以上四個式子的結(jié)果后，又出示了第五個（5) |a|=
很多學(xué)生沒有思考馬上就答出“等于a"。
針對學(xué)生的回答，我問“上節(jié)課，在學(xué)習(xí)相反數(shù)的時候，我告訴大家，字母可以表示哪些數(shù)？”
學(xué)生立即回答，“任意有理數(shù)”。那么這里的a也應(yīng)該是任意有理數(shù)。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生得出|a|的三種情況。尤其當a<0時，|a|=-a，讓學(xué)生明白，字母a中包含著一個看不見的“-”號。-a實際上是a的相反數(shù)，也是一個正數(shù)。
就這樣，在我的預(yù)謀中，學(xué)生自然的明白了絕對值的意義，并學(xué)會了化簡絕對值的符號，也理解了非負數(shù)的含義。
再次面對初一的新生，我覺得很多非常熟悉的知識，可以用不同的說法讓學(xué)生理解，而且，教師一定要思路清晰。整個新知識的處理，要一氣呵成，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的緊張狀態(tài)中，形成知識系統(tǒng)，直到講完新課.
當所有的內(nèi)容已經(jīng)胸有成竹的時候，再來教給學(xué)生，竟然可以深入淺出，四兩拔千斤，尤其當你啟發(fā)點撥的到位，學(xué)生水到渠成的自己得出你想要講解的新課時，心里會有一種成就感，當然學(xué)生在不知不覺中自己掌握了新知識的主要內(nèi)容，他們也不會覺得難以接受。
本節(jié)課通過多媒體展示，并創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的.情景問題，讓學(xué)生在極其輕松的氛圍中，通過交流討論，探索絕對值規(guī)律，學(xué)會求解一些簡單的絕對值問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣和求知欲望。讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、試一試、做一做等練習(xí)，給學(xué)生恰當?shù)乃伎伎臻g，讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。
通過對本節(jié)的反思，發(fā)現(xiàn)還存在許多問題：教學(xué)過程中過多地注意結(jié)論的得出，忽視過程的分析和總結(jié)；只注意結(jié)論的得出，忽視結(jié)論的應(yīng)用；只注意理論的建立忽視嘗試運用于解決實際問題；整個過程多媒體展示比較多，忽視學(xué)生的參與性與主體性；為此，我自認為本節(jié)課學(xué)生的熱情很高，但積極調(diào)動的不高；課堂氣氛活躍，但是不夠熱情；學(xué)生參與性增強，但是動手能力減弱。所以，要真正使一節(jié)課完美，還需要認真分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正需求，怎樣能夠使學(xué)生積極地參與到整個教學(xué)過程中，是上好一節(jié)課的標準。
總而言之，把學(xué)生放在課堂的主體，才是上好課的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要善于設(shè)疑置難，而且要理論聯(lián)系實際，只有這樣，才會吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。
《絕對值》的教學(xué)反思 2
過程：
1.剛開始，把前面的有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)一一總結(jié)了一遍，
2.然后進行“洋蔥數(shù)學(xué)”的微視頻的教學(xué)
3.進行概念的理解，“一個正數(shù)的絕對值是它本身，一個負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，0的絕對值是0”
4.最后做PPT的'練習(xí)題。
總結(jié)：缺點：這一節(jié)課以講“絕對值”為主，但沒更多地專注于切入主題。
2.新課沒寫標題。
3.時間的把握不足。
4.留給學(xué)生做練習(xí)的時間太少。
5.下課前，沒進行這一節(jié)課的總結(jié)。
優(yōu)點：插入微課。
聽課反思：
選取教師：xx
四1班《角的度量》，打氣球開展課堂，主要是讓學(xué)生學(xué)會調(diào)整角度，以引入本節(jié)課的內(nèi)容，老師跟學(xué)生的互動很精彩，這是值得我們學(xué)習(xí)的地方，但缺點是PPT技術(shù)方面有待提高，首先要介紹量角器，然后需要教學(xué)生如何去操作，若我去上的話，我會在中間穿插點比賽，例如：隨便在黑板上畫四個角，然后讓四個組的同學(xué)派一個上來量出角的度數(shù)，寫出來，看哪一個寫得最精確進行比賽。總結(jié)：要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，行動是真理，善于總結(jié)學(xué)生好的方法。
聽課三年級《不進位及不連續(xù)進位的加法》，老師講得很精彩，紀律很好，思路明確，列豎式，相同數(shù)位對齊，從個位開始，倘若學(xué)生有基礎(chǔ)，懂得了后，可放手讓學(xué)生說算，直接說出答案后，提問:你是如何算的，為什么要進1？讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，培養(yǎng)以學(xué)生為主的課堂學(xué)習(xí)，可大大提高學(xué)生的主人意識，作為一個小小老師！
1、叫學(xué)生上來做題，然后讓學(xué)生自主說
2、或討論后讓學(xué)生來說，若說錯可以同時指出錯誤。
一（3）班上了一節(jié)不錯的數(shù)學(xué)課《認識圖形》，備課認真，班上很有激情，邏輯性較強，玩的游戲感覺特別走心，老師課堂上面帶笑容，非常有親切感。但如果也能夠兼顧后面的學(xué)生的話，那就更加完美了。
七4班授課，上課事由淺入深，邏輯性強，但在細節(jié)方面和過程應(yīng)該更加完善才行。
教學(xué)與聽課反思如上所述，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，活到老，學(xué)到老，我會繼續(xù)以一個學(xué)生的老師身份繼續(xù)學(xué)習(xí)與教學(xué)。
《絕對值》的教學(xué)反思 3
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生無拘無束、暢所欲言
在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實際情況給枯燥的數(shù)學(xué)概念賦予生活的意味，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生不再被動地接受知識，可以有自己獨到的見解，學(xué)生也可以大膽說出心中的想法。
2、激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
《新課程標準》明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個重要的課程目標。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的`問題情境，激發(fā)學(xué)生進行思考，提出具有一定跨度的問題串引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，用“試一試，你能行”、“請與同學(xué)交流你的想法”等語言鼓勵學(xué)生進行交流，使學(xué)生在探索的過程中進一步理解。
3、面向每一個學(xué)生，使每個人都獲得成功
課堂教學(xué)中，我們投入一“石”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”，使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個組織者和參與者，和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主任，學(xué)生不僅積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學(xué)生“你學(xué)會多少就匯報多少…..”這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動因，創(chuàng)設(shè)了有利于個性發(fā)展的情境，因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。
《絕對值》的教學(xué)反思 4
七年級學(xué)生來說，絕對值這個名詞既陌生，又是一個不易理解的數(shù)學(xué)術(shù)語。本節(jié)課是這一章的重點內(nèi)容，同時也是一個難點內(nèi)容。教材從幾何的角度給出絕對值的概念，也就是從數(shù)軸上表示數(shù)的點的位置出發(fā)，得出定義，即一個數(shù)a的絕對值就是數(shù)軸上表示數(shù)a的點與原點的距離。這樣一來把數(shù)軸的概念、畫法、利用數(shù)軸比較兩個數(shù)的大小以及絕對值等知識聯(lián)系在一起了。
本節(jié)課內(nèi)容分為三部分，絕對值的意義、絕對值的表示方法、比較兩個數(shù)的絕對值的大小，難點在于絕對值概念的理解。數(shù)學(xué)家華羅庚指出：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要千方百計教給學(xué)生探索方法、獲得知識的形成過程，掌握更多的數(shù)學(xué)思想、方法，做到形數(shù)兼?zhèn)洹?shù)形結(jié)合。于是，在與學(xué)生共同探討本節(jié)課的知識的同時，要注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透：數(shù)形結(jié)合的思想方法，這樣學(xué)生易于理解。
首先，用10分鐘的時間自學(xué)教材上的內(nèi)容，同時完成教材上的隨堂練習(xí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的.自學(xué)能力，又突出了學(xué)生的主體地位。利用學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入新課，兩輛汽車都從千口出發(fā)，分別向東、西方向行駛5km，到達呂村、韓張兩地，（1）它們行駛的路線相同嗎？（2）他們行駛的遠近相同嗎？
（1）它們行駛的路線相同；
（2）它們行駛的遠近相同，即它們距離原點的距離相同，由此自然而然地引出課題：絕對值。從實際問題情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，進而很自然的得出絕對值的幾何意義，即一個數(shù)a的絕對值就是數(shù)軸上表示數(shù)a的點與原點的距離。這一情景實質(zhì)上是將實際問題數(shù)學(xué)化，直觀性強，學(xué)生易于理解，也實現(xiàn)了《課標》要求的數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
本節(jié)課注重學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的訓(xùn)練學(xué)生的審題、解題能力每學(xué)一個知識點，緊跟相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，從而達到良好的教學(xué)效果。
《絕對值》的教學(xué)反思 5
本節(jié)課采用目標導(dǎo)向教學(xué)法，在整個教學(xué)中以實現(xiàn)目標為核心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、分析，并沿著積極的思維方向，逐步達到即定的教學(xué)目標，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
一、導(dǎo)標、導(dǎo)學(xué)
教學(xué)過程中我將教材內(nèi)容進行整合：首先，讓學(xué)生回顧初中相關(guān)內(nèi)容—絕對值的定義、意義和兩個重要性質(zhì)，然后教師以目標導(dǎo)向教學(xué)法為主線，精心準備了幾種不同類型的絕對值不等式，引導(dǎo)學(xué)生大體了解本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識掌握的.程度，讓學(xué)生從以往所學(xué)知識中探索解決的方法。在學(xué)生思維發(fā)生困難時，教師適當?shù)募右灾笇?dǎo)，引導(dǎo)他們利用絕對值的代數(shù)意義和幾何意義，結(jié)合數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想去考慮問題。從效果上看，由于學(xué)生層次的差異，對僅含一個絕對值的不等式基本能找到多種解決方法，但對于有兩個絕對值的情況，大多數(shù)學(xué)生無從下手。在今后的教學(xué)中要注意梯度的設(shè)計，跨度不要太大，要貼近學(xué)生。
二、導(dǎo)評
這個過程中，教師主要體現(xiàn)對思維和方法的落實上.思維上,就是讓學(xué)生落實”轉(zhuǎn)化”二字;方法上,就是讓學(xué)生落實兩種方法;第一種方法是通過絕對值的意義去掉絕對值符號,第二種方法通過整體代換,簡化不等式的解法,這方面處理的比較好。本節(jié)應(yīng)加強絕對值幾何意義教學(xué),提高數(shù)型結(jié)合的能力.
三、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)
在設(shè)計練習(xí)這一環(huán)節(jié)上，教師將要求分成了兩個層次，一是在原有例題的基礎(chǔ)上做了些改動，讓學(xué)生能在模仿的基礎(chǔ)上，及時將知識內(nèi)化為能力。二是例舉了近兩年的高考真題，讓學(xué)生感受高考的能力要求。
《絕對值》的教學(xué)反思 6
自我評價：
首先圓滿完成教學(xué)任務(wù)，本節(jié)課對于理科生來說，比較好理解。難點在于等號成立的條件的探究，在老師的指引下，大部分學(xué)生都能理解，從學(xué)生反應(yīng)來看，自認為本節(jié)課較成功。達到了教學(xué)目標，突出了重難點，教學(xué)過程，學(xué)生參與度也較高，整體比較滿意。
亮點：
學(xué)生參與度較高，多媒體課件的展示，使得本節(jié)課更加清晰。
不足：
部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，數(shù)形結(jié)合思想不夠完善，識圖，畫圖能力還不怎么好，對數(shù)與形的關(guān)系理解不深;在課堂上，往往容易忽略他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是不太能關(guān)注到全體學(xué)生。應(yīng)多關(guān)注課堂，使課堂熱烈而不熱鬧。
改進措施：
1、多關(guān)注后進生，讓他們也都參與進來
2、少講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人
3、對學(xué)生的解答給予準確，中肯的判斷;答對的'即時表揚，打錯的多鼓勵
4、自己的板書可以更工整些
《絕對值》的教學(xué)反思 7
今天我講課的題目是《絕對值》，通過這次講課，我有許多收獲。為了更好地講好以后的課，特做反思如下：
1.教學(xué)設(shè)計合理。
首先用動畫的形式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，有了一個良好的開端。然后給出定義，深刻理解，進入本課的學(xué)習(xí)。合作交流，解讀探究，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)更上一層樓。應(yīng)用遷移，鞏固提高，使教學(xué)錦上添花。最后，總結(jié)反思，拓展升華，布置作業(yè)，完美結(jié)束。
2.師生配合默契。
在教學(xué)過程中，我精神飽滿，運用自己的教學(xué)技巧和智慧，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而學(xué)生也積極配合，各抒己見，踴躍發(fā)言，課堂上呈現(xiàn)出一片活潑的景象。我教的舒心，學(xué)生也學(xué)的開心。
3.多媒體運用熟練。
在平時的教學(xué)中，我苦練基本功，熟練地掌握了多媒體的運用技術(shù)，無論上哪節(jié)課，只要能用上多媒體的，一定用多媒體，不管自己做課件多辛苦。今天這節(jié)課，我依舊發(fā)揮自己的長處，把多媒體運用得異彩紛呈。
總之，這節(jié)課是我上得比較滿意的一節(jié)課，既有教師高超的教學(xué)技巧和平時日積月累的智慧，又有學(xué)生默契的配合，最重要的是，學(xué)生學(xué)會了絕對值的有關(guān)知識，讓他們在攀登知識的山峰上又前進了一大步。
《絕對值》的教學(xué)反思 8
對七年級學(xué)生來說，絕對值這個名詞既陌生，又是一個不易理解的數(shù)學(xué)術(shù)語。本節(jié)課是這一章的重點內(nèi)容，同時也是一個難點內(nèi)容。教材從幾何的角度給出絕對值的概念，也就是從數(shù)軸上表示數(shù)的點的位置出發(fā)，得出定義，本節(jié)課內(nèi)容分為三部分，絕對值的意義、絕對值的表示方法絕對值的性質(zhì)。
情景的創(chuàng)設(shè)出于如下考慮：體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在這些熟悉的日常生活情境中獲得數(shù)學(xué)體驗，不僅加深對絕對值的理解，更感受到學(xué)習(xí)絕對值概念的必要性和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.也實現(xiàn)了《課標》要求的數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
教材中數(shù)的絕對值概念是根據(jù)幾何意義來定義的，然后通過練習(xí)歸納出求有理數(shù)的絕對值的規(guī)律，如果直接給出絕對值的概念，灌輸知識的味道很濃，且太抽象，學(xué)生不易接受.利用實際問題以及數(shù)軸形象的解釋絕對值的意義更直觀形象學(xué)生較容易接受。一個數(shù)絕對值的性質(zhì)的`導(dǎo)出，是絕對值概念的直接應(yīng)用，也體現(xiàn)著分類的數(shù)學(xué)思想，所以直接通過例1歸納得出，顯得非常緊湊，是教學(xué)重點;這一問題中學(xué)生對一個負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)不理解，可采用計算一些負數(shù)的絕對值通過觀察總結(jié)，或讓學(xué)生討論-a表示什么數(shù)來加深理解。
《絕對值》的教學(xué)反思 9
本節(jié)課設(shè)計了一個兩只動物離原點距離的問題情境，使本節(jié)課一開始就充滿趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，進而積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，然后安排同學(xué)做互動游戲，給同學(xué)們創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性，使原本難以理解的絕對值概念變得簡單；另外，在整節(jié)課中我還給學(xué)生提供了很多探索問題的時間和空間、合作交流的時間和空間，并讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)獲得新知識，鍛煉了學(xué)生有條理地表達自己的`思想以及在與他人交流中學(xué)會表達自己思想的能力。
一個數(shù)的絕對值實質(zhì)上是數(shù)軸上該數(shù)所對應(yīng)的點到原點的距離的數(shù)值，而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì)，學(xué)生在對概念理解的基礎(chǔ)上，最后再概括上升到形式定義上來，這樣比較符合從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，同時使得絕對值概念的非負性具有較扎實的基礎(chǔ)。在傳授知識的同時，一定要重視學(xué)科基本思想方法的教學(xué)，如果把數(shù)學(xué)思想和方法學(xué)好了，在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下運用數(shù)學(xué)方法駕馭數(shù)學(xué)知識，就能逐步形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
在小組討論之前，教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨立思考的時間，并對小組討論給予適當?shù)闹笇?dǎo)，包括知識的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性。
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這節(jié)課設(shè)計了一個兩只動物離原點距離的問題情境，使本節(jié)課一開始就充滿趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，進而積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，然后安排同學(xué)做互動游戲，給同學(xué)們創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性，使原本難以理解的絕對值概念變得簡單;另外，在整節(jié)課中我還給學(xué)生提供了很多探索問題的時間和空間、合作交流的時間和空間，并讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)獲得新知識，鍛煉了學(xué)生有條理地表達自己的思想以及在與他人交流中學(xué)會表達自己思想的能力。
一個數(shù)的絕對值實質(zhì)上是數(shù)軸上該數(shù)所對應(yīng)的點到原點的距離的數(shù)值，而這種幾何解釋反映了概念的本質(zhì)，學(xué)生在對概念理解的基礎(chǔ)上，最后再概括上升到形式定義上來，這樣比較符合從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，同時使得絕對值概念的非負性具有較扎實的基礎(chǔ)。在傳授知識的同時，一定要重視學(xué)科基本思想方法的教學(xué)，如果把數(shù)學(xué)思想和方法學(xué)好了，在數(shù)學(xué)思想和方法的指導(dǎo)下運用數(shù)學(xué)方法駕馭數(shù)學(xué)知識，就能逐步形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
在小組討論之前，教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨立思考的時間，并對小組討論給予適當?shù)闹笇?dǎo)，包括知識的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性。
我個人認為還存在一些不足。首先，本節(jié)課站在學(xué)生的角度難度較大，因此如果創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，通過情景讓學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)絕對值的`幾何意義，體驗數(shù)學(xué)是充滿探索性和創(chuàng)造性的，同時體會到絕對值的引入是學(xué)習(xí)與生活的需要。這樣能把學(xué)生輕松愉悅地帶入課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，沒有充分把握好學(xué)生對于字母表示數(shù)的理解程度。如果在本節(jié)課之前對字母a做一些細致的分析，分情況討論-a所表示的意義，那么當出現(xiàn)|a|=-a時，學(xué)生的困惑可能會少一些，既節(jié)約時間又降低了本節(jié)課的難度。另外，關(guān)于“如果一個數(shù)的絕對值是它本身，那么這個數(shù)是正數(shù)”以及“如果一個數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，那么這個數(shù)是負數(shù)”這兩種說法的判斷。本節(jié)課知識容量比較大，時間緊張，并且學(xué)生的理解能力與思考能力都普遍偏低，因此安排上作為課后反思較好。一方面節(jié)省課堂時間，另一方面使學(xué)生在課后對所學(xué)知識有一個消化和升華的空間。如果這樣安排，應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，并在下一節(jié)課做一個知識的鞏固與拓展。我認為本節(jié)課條理清楚，結(jié)構(gòu)緊湊，重視了學(xué)法指導(dǎo)，在絕對值概念形成過程中，滲透數(shù)形結(jié)合等思想方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
對整個學(xué)習(xí)過程，采用啟發(fā)引導(dǎo)與講授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時注重課堂落實，通過對概念與性質(zhì)的反復(fù)使用，使學(xué)生基本都理解了絕對值的概念，并會求一個數(shù)的絕對值，達成教學(xué)目標。
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