《鷸蚌相爭》教案

時間：2024-09-07 22:58:10

《鷸蚌相爭》教案

《鷸蚌相爭》教案

《鷸蚌相爭》教案

　　一、教材

　　根據本課的特點，我將本課的教學重點確定為：

　　1在讀文中理解“漣漪”“心曠神怡”“無計可施”“饑腸轆轆”“反唇相譏”等詞語的意思，

　　2了解鷸蚌相爭的經過和結果，領會其中蘊涵的哲理。

　　根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：復述課文。

　　二、理念

　　對于本課，我的設計理念是這樣的：語文教學要摒棄繁瑣的分析和故作深奧的解讀，追求簡約和可接受性。語文教師要善于發現文本中有教學價值的因素，設計簡便有效的教學活動，借助恰當的教學媒體，切實提高學生的語文學習能力，尤其是朗讀、概括、復述等基本能力，真正做到“有效教學，樸素課堂。”

　　三、教法

　　教無定法，貴在得法，教師在教學中靈活地采用恰當的教法，能激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，開發學生潛在的智能，陶冶學生的道德情操，真正做到“寓教于樂”，收到事半功倍的教學效果。對于本課，我準備采用的教法是引導法，媒體鋪墊法。引導法充分發揮教師的主導作用，體現以學生為主體，使學生面對疑難豁然開朗。本文的“鷸”“蚌”很多學生沒有見過，老師引導學生借助直觀的圖片，加上自己的介紹，這樣學生很快就一目了然。“漣漪”一詞學生較陌生，老師引導學生借助“漣”“漪”兩字的偏旁和圖片幫助學生理解，學生會印象很深刻。“心曠神怡”“暗自得意”得詞語的意思學生不難理解，這兩個詞語中的“怡”和“暗”是重點詞，學生在不查字典的情況下，一下子明白其意并不容易，所以老師可以讓學生說了詞語的意思后再引導理解，這樣就化難為易了。本文講述的故事生動具體、活潑有趣，適合表演，由于課堂上時間有限，老師以巧送禮物為由，激發了學生表演的欲望，為學生較好地表演《鷸蚌相爭》打下了良好的基礎。

　　四、學法

　　本課是一篇經典的寓言故事，應該在課堂上讓學生在讀通課文的基礎上會復述，能用自己的話說說文言文的意思。在朗讀和復述課文的時候，尊重學生的個性體驗，以鼓勵為主，不把老師的理解強加給學生，真正發揮學生的主體地位。

　　五、教學過程

　　教學過程：

　　一導入新課激發興趣

　　1 講故事背景：

　　同學們，戰國時候，我國分為七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦王一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

　　有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

　　一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？

　　2 默讀故事，制造懸念。（出示）

　　鷸(ù)蚌( bànɡ )相爭

　　蚌方出曝（pù)，而鷸啄其肉。蚌合而(qián)其喙(huì)。鷸曰(uē)：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者不肯相舍，漁者得而并擒(qín)之。

　　3 這是一個寓言故事，寓言故事都是通過一個小故事，讓人明白一個深刻的道理。說實話，老師不講，能讀懂故事的請舉手。讀不懂的很正常，因為這是一篇古文，能讀懂的確不易；讀懂的超常，希望你在這節課上有超常的發揮。

　　4 這個故事的題目是《鷸蚌相爭》，這節課咱們就學習鷸蚌相爭的故事。（讓生仔細看中鷸蚌兩字后生說筆順，老師板書課題）你了解鷸和蚌嗎？（出示鷸蚌圖片讓生描述，師相機補充鷸蚌的生活習性和經常以什么為食。）有人把古文《鷸蚌相爭》改編成了現代文，并且寫得生動、具體，請同學們打開課本的第110頁，讓我們共同分享。

　　【好的導入語能很快吸引學生，為學好本文做好鋪墊。《鷸蚌相爭》是一篇經典的寓言故事，有史料記載，老師在導入新課的時候介紹時代背景，可以使學生明白事情真相，培養學生嚴謹治學的好習慣。出示文言文的《鷸蚌相爭》，是故意刺激學生學習的盲點，激發學生學習白話文《鷸蚌相爭》的興趣。】

　　二讀通故事理解詞語

　　指名分段讀故事，師及時評價，及時引導學生讀準多音字“露”“禁”的音，并講清楚什么時候讀什么音，讀好難讀字“踱”的音，及時引導生理解“漣漪”（引導學生借助圖片理解。）“舒適”（憑著生活經驗談理解。）“心曠神怡”（學生說了意思后，引導學生知道“怡”的意思是愉快。）“用盡全力”“無計可施”（引導學生說了意思后，讓生說說從這兩個詞語中體會從什么，然后再指導學生有感情地朗讀相關句子。）“懊悔”“饑腸轆轆”（重點引導生理解“轆轆”的意思。）“暗自得意”（重點引導生理解“暗”的意思。）“反唇相譏”（重點引導生有感情地朗讀蚌反唇相譏的話。）“怒目相視”（老師讀本段，故意讀掉該詞，讓生談談使用本詞的好處。）“輕而易舉”（學生讀文后找到四字詞語，說了其意后，老師相機鼓勵，你們真是輕而易舉地找到了，輕而易舉地理解了詞語的意思。）等關鍵詞語的意思。

　　【一般在上精讀課文的時候，老師會先讓學生自由讀一遍課文，然后檢查字音是否讀準，新詞是否理解，句子是否讀通。這是一節一個課時的電教觀摩課課，對于本文，如果還用老路子，不僅時間不許可，還費時低效，因為本課很多四字詞語用得恰如其分，老師很有必要引導學生在讀文的同時及時引導學生理解這些詞語。引導學生理解詞語的時候，老師或用圖片輔助，或用動作演示，或用同義詞代替，或用拆字法，讓學生習得各種各樣理解詞語的方法。對于五年級學生來說，應該有看到一篇就能讀通的能力，學生在初讀課文中，字音讀準了，句子讀通了，新詞理解了，借助關鍵詞語有感情地朗讀了重點語句，可謂一舉多得。】

　　三復述故事古今對照

　　1獎勵初讀課文時讀得特別好的同學朗讀全文，其他同學認真聽，看看誰聽過之后能把這個故事講下來。

　　2指名講故事，注意用上下面的詞語：

　　陽光明媚心曠神怡口水直流

　　無計可施饑腸轆轆暗自得意

　　反唇相譏怒目相視輕而易舉

　　3 再次出示古文，讓生說說古文的意思，引導生重點理解“曝”和“喙”的意思。

　　4 小結現代文和古文的優點。

　　現代版的《鷸蚌相爭》生動，具體，古文版的《鷸蚌相爭》短小精悍。你們看，我們祖國的語言多么神奇啊！

　　【指名優秀者讀全文，是對該生最好的褒獎，也為讓學生復述課文打下了基礎。復述課文并用上文中的四字詞語，是本文的課后題，在教學中，相機把課后題融入教學中，扎實有效。再次出示古文《鷸蚌相爭》，照應導入語，整堂課顯得前后呼應，也巧妙地讓學生明白了現代文與文言文的優點，從而激發他們熱愛祖國語言的興趣。】

　　四理解故事明白道理

　　1 故事讀通了，會講了，誰來說說鷸蚌相爭的原因、經過、結果？（老師及時板書“啄”“鉗”“漁夫得利”）