教后感：《給予是快樂的》

教后感：《給予是快樂的》

　　這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，在短暫的接觸，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”這一人生道理。

　　我在設計本文的教學時，力求引導學生通過入情入境地朗讀感悟，真切感受到“給予是快樂的”，并通過創設情境、想象說話等途徑，加強學生語言訓練。在朗讀與語言訓練中滲透情感熏陶，力爭收到“語言訓練”與“思想陶冶”的雙豐收。為此，我在設計時主要注意了以下兩點：

　　一、抓“一錯再錯”，讀中感悟

　　抓住保羅對小男孩的兩次誤解，扣住關鍵詞句，層層剝筍，展開教學。

　　第一次誤解，主要扣住了“有一個這樣的哥哥”與“像你哥哥那樣”，使學生讀中感悟到小男孩真正希望的是：給予弟弟一輛新車而不是自己獲得一輛新車，初步認識到這是一個不同尋常的小男孩。在指導朗讀小男孩吃驚得瞪大了眼睛說（“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”）時，我注意了朗讀的層層深入。學生一下子就能體會到的是小男孩當時的吃驚，但對于小男孩真正吃驚的是什么，還沒有深入體會，我又聯系小男孩真正希望的是“將來也能像你哥哥那樣”，從而引導學生領悟小男孩真正吃驚的是“保羅竟然有一個這樣的好哥哥”，所以除了讀好“吃驚”、“白白”等詞外，“哥哥”一詞也要讀好。這樣體現了朗讀的層次性，同時在一次次的朗讀中，使學生的感悟更趨于深入。

　　在理解保羅第二次誤解小男孩時，我主要抓住了小男孩的語言、動作和神態來感悟的。通過“眼里閃著亮光”的表情，體會小男孩一心想的是小弟弟，想到能給弟弟帶來快樂，小男孩興奮極了！然后，我引導學生用心閱讀最令人感動的１１小節，圈劃批注，交流感悟，抓住小男孩的語言“你等著，有一天我也會送你一輛新車”，體會這是小男孩對弟弟的承諾及他實現美好愿望的決心；扣住小男孩的動作“跑進”、“背著”和“放到最下面的臺階上”體會小男孩的急切、興奮與心細、懂事。引導學生注意聯系上下文反復品味、觸摸文本，通過一次次入情入境地潛心會文，品讀感悟，小男孩的一言一行不僅深深地打動了保羅，也震撼了學生們的心靈。

　　二、重情境創設，說中體驗

　　１、課前創設氛圍：

　　離上課還有幾分鐘，我出示了配樂小詩《給予》，在優美舒緩的鋼琴曲中，學生按照自己喜歡的方式，或默讀、或輕聲吟誦、或大聲朗誦。這樣的課前準備，既穩定了學生的情緒，把注意力轉移到了學習中，又為課文的學習奠定了情感的基調。

　　２、課中設置情境：

　　我主要抓住了教材的兩處空白點，安排了兩次想象說話。一次是品讀交流了課文１１自然段，感悟了小男孩的美好心靈，引導學生想象：如果你就是保羅，面對此情此景，你會想些什么，說些什么，最想做的又是什么？使學生的情感與文中保羅的情感產生共鳴，激起學生也想給予別人快樂的愿望，同時又自然過渡到下文的教學。

　　真切體會“給予是快樂的”這一人生道理，是本文的重點和難點。針對這一重難點和學生對圣誕節這個西方節日比較陌生的實際情況，我通過情境創設，播放英文歌曲《鈴兒響叮當》及圣誕夜的美景，再配以教師優美的語言描述，將學生帶入圣誕節這個特定的情境中，引導入情入境地想象：他們三人度過了一個怎樣難忘的夜晚？想象你就是小弟弟、小男孩或保羅，你會怎么想、怎么說、怎么做？四人小組互說后再全班交流分享。通過這一設計，力圖既要加強學生語言表達能力的訓練，提高語言訓練的質量，又要在說中加深理解感悟，真切體會到“難忘”與“快樂”，進而達到“語言訓練”與“思想陶冶”的雙豐收。從學生們的交流中，可以看出這一情境的創設，使他們更好地感悟了文章的中心，同時學生的語言表達也得到了訓練，達到了預期的效果。

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