寬容序言精品教學設(shè)計
寬容序言精品教學設(shè)計
知識教學目標：在理解文意的基礎(chǔ)上，把握作者的思想感情;聯(lián)系人類的社會發(fā)展史，深入領(lǐng)會寓言蘊涵的哲理。
能力形成目標：通過具體的閱讀，培養(yǎng)對抽象、含蓄內(nèi)容的概括能力。
品德培養(yǎng)目標：通過本文主旨，進行創(chuàng)造人格的熏陶，培養(yǎng)對新事物理解、寬容的態(tài)度。
在以上教學目標的指導下，本節(jié)課的教學重點設(shè)計為領(lǐng)會作者的思想感情;教學難點設(shè)計為理解寓言蘊涵的哲理，培養(yǎng)對新事物理解、寬容的態(tài)度。主要采用默讀、朗讀、質(zhì)疑、討論等教學方法。
誘思導入及解題
我將明代學者李贄被捕自殺的事件作為誘思導入新課的材料，引發(fā)學生的同情心及對歷史強烈的反思。并在進一步感知這篇文章的基礎(chǔ)上體會文章寫法上的獨特之處，引發(fā)了學生學習該文的興趣。
整體感知環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)讓學生代表朗讀對全文情節(jié)的縮寫語段，通過多媒體畫面的輔助，幫助同學們進一步深入整體感知文本，并能夠深入概括這篇文章的主要內(nèi)容。
深入探究環(huán)節(jié)
首先分析故事發(fā)生的地點及其相應的特點，充分發(fā)揮學生的主體地位，再請同學分角色朗讀有關(guān)章節(jié)，進一步的感知課文情節(jié)和人物形象。并設(shè)置以下問題：
(1)如果你身處無知山谷，你會不自覺地扮演哪類角色并說出你的理由;
(2)追問各人物最后的命運;
(3)分析造成漫游者悲劇的原因。這些問題的設(shè)置充分的調(diào)動了學生的參與意識，課堂氣氛相當活躍。教師根據(jù)學生的思維靈活的駕御課堂，并層層深入的引導學生深入分析各角色蘊涵的內(nèi)涵，并注重從情感上對學生加以熏陶。
拓展深入環(huán)節(jié)
由漫游者的悲劇，請學生例舉出人類歷史上、生活中類似的事件;(進一步發(fā)散學生的思維，并讓學生產(chǎn)生情感上豐富的體驗)再回到文本共同挖掘該文的主旨;最后請學生通過學習本文獲得的啟示寫一段文字。(通過前面具體深入的感悟和思維的拓展，學生在這個環(huán)節(jié)思維相當活躍闡發(fā)的見解、認識相當深刻)
總結(jié)全文、布置作業(yè)
以為先驅(qū)者撰寫的墓志銘結(jié)束全文，并以為先驅(qū)者撰寫一篇200字的碑文作為學習本課后的課外作業(yè)。
本次教學設(shè)計圍繞著以上教學思路展開，在備課組長劉耀奎的指導下，精簡了解題環(huán)節(jié)，減少了“序言”與“寓言”知識的比較，讓課堂教學更為緊湊有序，并爭得了時間更好的進行其他環(huán)節(jié)的處理。同時在預演的一次教學處理之后，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：我將機械的“請學生分析人物形象的內(nèi)涵”改為“請學生轉(zhuǎn)換角色，讓自己置身與無知山谷，會扮演那類角色?”這個問題的調(diào)整改換，更符合新課標倡導的學生為主體的指導思想，更充分的調(diào)動了學生的參與意識;問題的設(shè)計也更加科學、新穎，便于層層深入的挖掘文章人物形象的內(nèi)涵，使課堂教學更為生動、深刻。同時我還將原本計劃的兩次討論(討論獲得的啟示及我們應該如何來看待寬容)并入了一次(直接談啟示)，很好的節(jié)約了時間并使課堂顯的更緊湊有序，而且在老師的引導下，學生能夠多向展開思維，便于學生更好的參與。
讓學生當堂齊誦為先驅(qū)者寫的墓志銘來作結(jié)，使課堂氛圍達到了高潮，意味無窮。
通過對課堂的宏觀把握，本堂課基本上收到了預期的效果。教學設(shè)計完全圍繞新大綱、新課標的具體要求展開，充分發(fā)揮了學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學氛圍，不僅注重了師生互動，更注重了生生互動。學生獲得了情感熏陶及態(tài)度上的提升，并懂得了在生活中學會寬容的做人道理。而且課堂對各環(huán)節(jié)的安排非常有序，時間分布合理。能夠長文短教，使學生學有所得相信是這篇文章處理的最成功之處。同時教師本身的課堂駕御能力及個人素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。當然，在具體環(huán)節(jié)的處理上還存在未能盡善盡美之處，留有一定的遺憾：時間的分布雖合理但感覺有些環(huán)節(jié)也略有一點緊湊，使學生的風采還未能完全展現(xiàn)。
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