項脊軒志教學設計

時間：2024-07-21 12:21:19

項脊軒志教學設計

項脊軒志教學設計

項脊軒志教學設計

　　一、教學目標：

　　１．落實文言文知識點

　　２．尋找文章的“動情點”

　　“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”（姚鼐）

　　⑴研讀細節描寫，注意其中所表現的作者內斂的感情；

　　⑵研讀景物描寫，注意借景抒情的手法。

　　３．在理解課文的基礎上嘗試背誦

　　４．了解作者生平及其寫作風格

　　二、教學步驟

　　１．讀課文，糾正字音，感知內容與情感。

　　２．檢查預習：文章最令你感動的細節是什么？你最喜歡哪句話？

　　３．在預習字詞意義的基礎上，練習用簡潔的語言把握文章的主要內容和情感基調。

　　目標實現方法：以初中學過的《醉翁亭記》和《陋室銘》為例，列出兩個模仿的句子：

　　假醉翁之亭（景）歐陽（作者）繪山水相映（內容）表放情林木之樂意（感慨及基調）

　　托鄙陋之室（景）禹錫（作者）寄仙龍之說（內容）議淡泊修業之潔志（感慨及基調）

　　參考答案：

　　借項脊之軒有光寫三世變遷抒物是人非之悲情

　　借項脊之軒有光憶家庭瑣事言時世變遷之感慨

　　４．疏通詞意，品味語言，領悟情感

　　第一段：

　　項脊軒,舊南閣子也.室僅方丈,可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者.又北向,不能得日,日過午已昏.余稍為修葺,使不上漏;前辟四窗,垣墻周庭,以當南日,日影反照,室始洞然.又雜植蘭、桂、竹、木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。然予居于此，多可喜，亦多可悲。

　　⑴詞類活用：下上前垣墻

　　⑵實詞：顧勝

　　⑶古今異義：方丈三五

　　⑷特殊句式：

　　項脊軒,舊南閣子也.

　　又雜植蘭、桂、竹、木于庭

　　余稍為修葺,使不上漏

　　分析內容：

　　項脊軒修葺前的特點是什么？用幾個形容詞表達。

　　寥寥數筆，卻已經滲透了作者的主觀情感，渲染出一種頹敗、陰冷的凄清氛圍。接著作者并沒有馬上抒寫自己的感傷情懷，而是從“悲”的反面“喜”來著筆。他喜的是什么？

　　修葺之時，劈窗置墻，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝”，著意對書齋周圍的環境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風過處，頓見光影搖動，但聞幽香陣陣，更覺心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。

　　嘗試背誦

　　本段第一句是一個判斷句，接下來寫修葺前項脊軒的情況，作者著眼于"小"（室僅方丈，可容一人居）破（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者）暗（又北向，不能得日，日過午已昏）三個特點，非常簡潔地寫出修葺前項脊軒的破敗情況。余下的文字是寫修葺后的項脊軒的情況，作者也是抓住三個特點來寫。"亮"：余稍為修葺，使不上露。前辟四窗，垣墻周庭，以當南日。日影反照，室始洞然。"雅"：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。"靜"：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。這一段文字在句式上也很有特點，即四字句較多，抓住文段的這一特點，也有利于本段的背誦。

　　第二段：

　　先是，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚.室西連于中閨,先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。

　　⑴重要實詞：迨逾而凡再茲呱呱

　　⑵詞類活用：西乳

　　⑶古今異義：往往

　　⑷特殊句式：嫗，先大母婢也

　　⑸文化常識：先大母，已去世的祖母。在稱謂前加“太”或“大”表示再長一輩，在稱謂前加“先”表示已死去，用于敬稱地位高的或年長者。先妣，已死的母親。《禮記》：“生曰父、曰母、曰妻，死曰考、曰妣、曰嬪。”

　　建筑方面：廳，在古代園林、宅第中，多具有小型公共建筑的性質，室內空間較大，裝飾考究，文中應指客廳。閨，一般指宮中小門或內室，“閨”字常和女子有關，如閨女、閨房。

　　分析內容：

　　“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”

　　請找出文中的“不要緊之題，不要緊之語”，說說其中所表達的情感。例：

　　⑴“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。”這三個短句的鏡頭感很強，把分家后的混亂嘈雜表現的淋漓盡致，表現出作者的悲傷與無奈。

　　⑵“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”從“籬”到“墻”的變化反映出家人的疏遠與隔膜，充滿了人世的滄桑感，句尾的“矣”字，像一聲嘆息，表現出了作者的無奈與悲涼。

　　⑶“兒寒乎？欲食乎？”是“不要緊之語”，平淡處最為關情，短短兩個句子惟妙惟肖地刻畫出了聽見孩子啼哭而動了憐愛之情的年輕母親的形象。

　　嘗試背誦：

　　上段“多可悲”引起了對家庭生活瑣事的回憶，表達作者的悲哀之情。第一層寫由于"諸父異爨"而引起的庭院變化，從門墻寫起，反應家庭的敗落，揭示"悲"的表象；接著回憶母親，主要是借老嫗之口，表達對母親的懷念。通過乳娘之口描繪“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”等細節，表現亡母對兒女的無微不至的關懷，增加了內心的凄涼和孤苦。

　　第三段：

　　余自束發讀書軒中。一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。

　　⑴實詞：過若竟類比

　　⑵虛詞：何以之

　　⑶文化常識：束發笏

　　分析內容，嘗試背誦：

　　上段寫的是對母親的回憶，這段以自己的親身經歷寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，表達物是人非的感慨。

　　背誦時要特別留意祖母連貫的動作，充滿溫馨。

　　第四段：

　　軒東故嘗為廚。人往，從軒前過，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。

　　⑴實詞：故嘗得

　　⑵虛詞：而之