蘑菇該獎給誰教學設計
蘑菇該獎給誰教學設計
【教學目標】
知識與技能：
通過學習，讓學生學會本課 8 個生字，認識 3 個偏旁，認識 2 個多音字，理解由生字組成的詞語，在多種形式的誦讀中積累語言，提高感悟語言的能力。
過程與方法：
通過朗讀指導和學法指導，教會學生能夠讀出對話時的不同語氣，進一步培養語感，提高學生自學能力。
情感態度與價值觀：
初步領悟提示語的作用，懂得敢于和強手競爭，才能顯示出真正本領，激起勇于挑戰自我、超越自我的勇氣。
【教學重、難點】
重點：能根據提示語讀出不同角色的不同語氣，掌握本課要求掌握的生字。
難點：對于要敢于和強手競爭，才能顯示出真正本領有切身感受。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
第二課時
板塊一【粗讀課文，整體感知】
一、復習檢查，回顧全文。
1、認讀詞語�！菊n件出示】
臨走 囑咐 練習
烏龜 比賽 冠軍
獎品 敢 高手
(1)指名讀詞。
(2)讀了這組詞，你有沒有發現：這組詞連起來講了課文的主要內容?我們讀書就要應該像這樣把后書讀薄。能用你體會到的意思把這組詞連起來有滋有味地讀出來嗎?
【設計意圖】
引導回顧全文，意會詞語間聯系，加強思維訓練。
2、假如請你給題目加上標點符號，你想怎么加?想怎么讀題?(你強調了“誰”)
還有其它讀法嗎?(強調“該”)
大家認為強調哪個詞才能把這個童話故事所表達的意思表現出來?再讀題。
【設計意圖】
從題目入手，凸顯文章主旨，進而明確學習目標。
3、過渡：那么，蘑菇究竟該獎給誰呢?課文通過人物之間的一系列對話告訴了我們。
【設計意圖】
《新課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師提出：“蘑菇應該獎給誰?”這個問題后，并不急于讓學生說出答案，而是引導學生鉆進教材，去讀、去領會、去討論，允許學生有不同的意見。經過一次又一次的辯論，一次又一次深入的學習、探討，學生逐步得出了一致的結論：最大的蘑菇應該獎給小白兔。在這個過程中，激活了學生的思維，學生在互相交鋒的過程中撞出了智慧的火花，不斷更新了自己的思想，深化了認識，同時語言表達能力得到了提高。
板塊二【精讀課文，深入感悟】
二、讀文探究，讀中感悟。
1、【課件出示】
自己輕聲讀課文，找出兔媽媽、小黑兔和小白兔說的話，然后說說你是怎么找到的。
交流。
通過學習我們已經知道，人物說的話用引號引起來，像這樣的引號外面的，提示我們這句話是誰說的，是怎樣說的短語叫“提示語”。
【設計意圖】
引導關注提示語，指導朗讀，同時進行表達方式的滲透。
2、我們來看他們的第一次對話。指導朗讀第一次對話�！菊n件出示】[2-4]
(1) 蘑菇該獎給誰呢?指名讀兔媽媽的話。
(反紅顯示提示語在前)提示語在人物所說的話前面就叫提示語在前。
我讀提示語，你們來做兔媽媽。
大家想一想：這是一位什么樣的媽媽?
【設計意圖】
說話訓練的同時為指導朗讀服務。
指導朗讀：
你真是一位慈祥的媽媽，請你慈祥地問問自己的孩子——引讀。
你真是一位教育有方的媽媽，請你很有策略地問問自己的孩子——引讀。
你真是一位關愛孩子的媽媽，請你親切地問問自己的孩子——引讀。
【設計意圖】
策略化的評價，積極地把學生進一步引入情境，同時體會人物形象。
(2) 蘑菇該獎給誰?小黑兔搶先回答了，指名讀小黑兔的話。
比一比，有什么不一樣?(去掉提示語)去掉這部分行嗎?為什么?(不行，不知道是誰說了這句話。)
告訴大家，如果把它放入文章中，通過上下文可以推測出這是誰說的，是可以不加提示語的，這叫無提示語。這是提示語的第四種出現方式。但是這里不可以無提示語，因為通過上下文我們無法推測它是誰說的。
再看看這句又有什么變化?(去掉提示語里“得意”)去掉這個詞好嗎?為什么?(不知道說這句話時的表情。)
誰能把“得意”的樣子做給大家看看，讀小黑兔的話。
看來，提示語不僅可以告訴我們是誰說了這句話，還可以有效地幫助我們了解說話人當時的情緒。我們一起來當回得意的小黑兔，齊讀。
【設計意圖】
強化關注提示語，體會人物形象，為領悟文章主旨服務，同時指導感情朗讀。
(3) 蘑菇該獎給誰?同學們再來看看小白兔的表現，書上用了個什么詞?(難為情。) 誰能來讀小白兔的話，讓大家來感受到“難為情”的意思?
(4)如果這個故事到此結束，你認為蘑菇該獎給誰?
(5)怪不得小黑兔很“自得”，而小白兔“難為情”，原來是小黑兔得了冠軍，小白兔落在最后了呀。
(6)指導男女生分角色讀第一次對話。
3、指導朗讀第二次對話�！菊n件出示】[5-7]
(1)可是，兔媽媽沒有馬上作出獎勵，而是追問--“你們今天都跟誰比賽啦?”這一次，兩只小兔子又分別作了回答。誰來做小黑兔夸夸自己?誰來做小白兔“難為情”一下?
(2)學生嘗試后，進行交流：從“所有的、都”可以聽出小黑兔的“得意”。一個“都”字盡顯小白兔的“難為情”。
(3)其實不僅如此，(提示語反紅)提示語在后面的時候，表示緊接著上面的話，朗讀時就得連接得就要緊密些。你看，這樣讀是否更能體現小黑兔的急迫?范讀指導朗讀兩只兔子的回答。
分角色朗讀。(獎勵蘑菇圖給小白兔。)
4、指導朗讀第三次對話�！菊n件出示】[8]
(1)兔媽媽把最大的蘑菇獎給了小白兔，這是為什么呢?指名讀兔媽媽的話。
兔媽媽說這話時，是什么心情?(激動)從哪幾個詞語上看出的?(“好孩子”“親了親”“挑出”)能夠讀出來嗎?
提示語在中間，表示說話人頓了頓，同時還有了些動作、表情，我們讀到這兒，就要緩一緩。指導朗讀。
可是，兔媽媽為什么這么激動呢?學完課文我們再回答。
【設計意圖】
埋下伏筆，激起懸念，課堂學習時間過半，進一步激發學習興趣，集中注意力。
(2) 【課件出示】蘑菇居然獎給了小白兔，小黑兔會怎么想?(結合上文思考。)
他是怎么說的?(不服氣)指名讀。
(3) 【課件出示】現在我們一起再來回顧課文題目上面的兩幅圖。看到駿馬奔騰的景象，你想到了哪些詞語?看到烏龜爬行的樣子，你想到了什么?比較一下他們的速度。這樣看來駿馬可真是跑步比賽的【高手】啊!
小白兔和小黑兔是怎樣參加比賽的(小白兔跑得滿頭大汗、氣喘吁吁，跟平時比進步了許多;而小黑兔卻跑得氣定神閑、悠然自得，比平時跑得慢)。
兩只小兔子誰盡力練習跑步了?
【設計意圖】
積累的高一層境界是運用，只有運用了才能掌握。
(4)原來，兔媽媽獎勵小白兔是因為他 “【敢和高手比】呀!”
�、偈裁唇懈呤�?
②課文里的高手是——駿馬。
�、蹫槭裁匆E馬這樣的高手比呢?
與高手比能激發人奮起直追，促使能力提高，從而(超越自我);與低手比常會使人消磨斗志，能力也會退步。而且，與高手比更需要勇氣和決心。
【設計意圖】
引導學生抓住關鍵詞語的理解提煉全文中心。
5、現在，你知道兔媽媽為什么這么激動了嗎?——引讀“因為他敢和高手比呀!”
蘑菇該獎給誰呢?“敢和高手比”的人;敢于挑戰自我的人;迎難而上的人;勇于拼搏的人。
【設計意圖】
回應上文，凸顯文章主旨，課堂教學結構設計渾然一體。
6、【課件出示】這也正是《三字經》里所說的“玉不琢，不成器。人不學，不知義。”用本單元“讀讀背背”里的兩個成語“百折不回、勇往直前”， 就能恰如其分地贊揚這種勇于挑戰自我、超越自我的人。讀。
7、小黑兔聽了兔媽媽的話后他會怎樣想，怎樣做。
【設計意圖：】
本文出現了三種提示語出現的方式，可以有效地以指導朗讀的方式提前滲透表達方式，為將來螺旋上升學習鋪墊。
另一方面，課文閱讀后的拓展不是沒有邊際的撒出去，拓展是為了深化理解，同時也是教材的二度開發。因此，把本單元“讀讀背背”里相關度極高的成語和“《三字經》節選”放在這個語境中學習，有效地整合了教材，可謂“水到渠成”。
說話訓練一方面是訓練說話;另一方面在培養學生想象力;第三，“大團圓”的結局在滿足孩子們情感渴求的同時，更是在告訴他們：人是可持續發展的，過去永遠只能是過去，將來的一切只要付出努力都可以改變。
板塊三【研讀品讀，深層體悟】
三、指導朗讀，總結全文。
1、我們來把這個童話故事連起來讀一讀、演一演吧!分角色演讀，旁白齊讀。
【設計意圖】回顧全篇，整體感悟，進一步體會提示語妙處，內化習得。
2、指名朗讀、表演。
板塊四【熟讀成誦，嘗試運用】
【課件出示】作業：課后利用課間繼續排演《蘑菇該獎給誰》，班隊會展示。
【設計意圖】
對課文內容的深入記憶與理解就在玩中達成，孩子們的口語交際能力/組織能力/表演才能也在玩中達成。
四、寫字指導。
品、軍
1、認讀，組詞理解字義。
2、講解字理，識記字形。軍：一個人俯身駕駛著軍車，后外圍楷化為禿寶蓋。
3、自學筆順圖，書空。
4、范寫。
5、描紅、臨帖。
【設計意圖】
寫字訓練是小學語文教學的重要內容之一，如“一條龍”貫穿小學階段各年級的始終。本課立足低年級根本，字理意識到滲透，給出正確的識記字形的方法，夯實基礎。在指導書寫時，注重指導學生正確的書寫方法，培養正確的書寫姿勢，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。
蘑菇該獎給誰 敢和高手比
挑戰自我 超越自我
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