八年級語文上冊《蘆花蕩》教學設計
八年級語文上冊《蘆花蕩》教學設計
【教學目標】
1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。
2、學習分析文學作品中的景物描寫。
3、體驗孫犁小說的風格。
【教材分析】
1、重點：
⑴ 感知老頭子的英雄性格及典型意義。
⑵ 學習富于特色的人物描寫和環境描寫。
2、難點：
對老英雄性格的核心的理解。
【教學過程】
第一課時
一、導入
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤;到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學習來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。
二、整體感知
1、教師檢查預習情況：
⑴ 作者介紹：
孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。抗戰爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。
⑵ 生字生詞：
瘧子(yào) 提防(dī fáng) 吆喝(yāo hē) 躥(cuān) 仄(è)歪 颯颯(sà sà) 寒噤(jìn) 張皇失措 央告
2、聽課文配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，用“這是一片______的蘆花蕩”陳述。
3、再讀課文，劃出景物描寫的句子。
三、品讀研討
1、美麗的蘆花蕩里有著哪些人?
一個具有傳奇色彩的英雄老頭。
一對可愛而勇敢的姐妹。
一群愚蠢的日本鬼子兵。
2、課文記敘了哪些事情?
⑴ 一次驚心動魄的護送(夜送兩個小女孩進蘆花蕩);
⑵ 一場酣暢淋漓的復仇(老頭子痛砸十幾個鬼子的腦袋)。
3、表現出作者怎樣的思想感情?
一份深沉的愛國熱情。
四、復述課文
1、小組合作，學會概括性復述課文，用“護送的驚心動魄表現在_____”和“復仇的酣暢淋漓表現在________”復述故事情節。
預設：
護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上;
表現在敵我勢力的懸殊上;
復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上;
表現在敵人的愚蠢上鉤上;
表現在老頭痛打敵人的腦袋上。
2、學生評價。
3、拓展延伸。
請依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在______”的句式說話。
五、課堂小結
燕趙多慷慨之士。這個極具傳奇色彩的《蘆花蕩》故事，讓我們在冀中人民身上，看到了屬于北方民族的那些最有光彩的品質。小說寫的是殘酷戰爭里的人和事，但決沒有“凄凄慘慘戚戚”的描繪，其高昂濃重傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。
六、本節課配套習題設計
1、抄寫生詞。
2、通讀課文，感受老頭子的英雄性格。
3、課外閱讀短篇小說《荷花淀》。
第二課時
一、檢查作業
二、朗讀課文
三、品讀研討
1、小說的主角是誰? 老頭子。
2、請用“老頭子的英雄性格表現在______”說話，探究人物性格。
(學生小組討論、補充完善。)
預設：
⑴ 表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;
外貌：“撐船的是一個……除非在白洋淀上。”
語言：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”
心情：“悠閑”“編算”。
⑵ 表現在他具有愛憎分明的強烈感情上;
對女孩：喜愛;
對鬼子：滿懷仇恨。
⑶ 表現在他智勇雙全的行為上。
勇：不帶一枝槍;
智：設下計謀。
⑷ 表現在他的過于自信和自尊上(核心性格)。
3、課堂練習：
如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行為，會想些什么呢?請你以二菱的身份，設身處地，把心理活動補寫出來。
四、品味語言
1、文中有不少如詩如畫的景物描寫。請找出來，細心加以體會。
(詳見課文。)
2、請你任選一句，談談你的審美感受：
預設：
⑴ “葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”
擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。
⑵ “一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”
比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練。
⑶ “鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。”
語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。
五、課堂小結
年近六十，照例該養養老了，我們的老英雄翅神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力。特別是他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
六、本節課配套習題設計
1、完成《學案》練習;
2、課外閱讀《這里的黎明靜悄悄》(蘇聯·肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法·莫泊桑)。
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