關于《致空氣》的教案
關于《致空氣》的教案
《致空氣》教案
課題：《致空氣》
一、教學目標（三維）：
1．指導把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。
2．用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學生，感悟真情、理想、希望和人生。
3. 學習詩人把空氣寫得可觸可感。
二、教學重點和難點：
1. 重點：理解詩的象征意義。
2. 難點：巧妙的構思。
三、教學過程設計：
(一)導入
1．謎語導入：
看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩--《致空氣》。?
2．作者簡介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠方去》，在當時的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀80年代出版詩集多種；1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩《五十弦》、《金谷園》發表。近年來時有新詩見諸報刊，總題《母語寫作》。
(二)讀
1．教師配樂范讀或者播放課文錄音。
2．學生自讀，教師作朗讀指導。
3．學生在小組內朗讀，同學互相評價。
4．教師指名朗讀。（有條件可以配樂）學生評價。?
(三)悟
(A)整體感知
學生談談讀后的感受。(大多數同學都認為這首寫得比較抽象難懂。)
(B)閱讀分析
1．教師針對學生的水平，作一些現代詩歌閱讀方面的指導。
2．速讀課文思考：
(1)從詩中找出暗示人物經歷的句子，暗示了一種怎樣的經歷??
(2)在詩人經歷這一切時，詩中說道：“你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開我，我也離不開你……”文中的“你”指什么?僅僅指空氣嗎??
學生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩人借空氣這一具體事物來歌頌友情、親情、人的信念和理想等。?
(教師提出以上問題引導學生多角度感知課文，感悟課文思想內容，教師要尊重學生的獨特理解。)?
(C)問題研究?
1．學生以小組為單位進行合作、探究，對于不理解的地方，小組內互相幫助解決，如有難度、深度組內不能自行解決的，可提交全班共同探討。?
(1)生提：“你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風，森林草野的清氣。”這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么??
生答：除了寫海風吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關心、鼓勵和安慰。
(2)生提：“我還疑是布景和道具。”如何理解?
生答：主人公獲得自由后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
(3)生提：“這才是真的，真的春天的氣息。”有什么深刻含義?
生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對未來充滿信心和希望。?
2．教師：“一首詩就是一幅畫。”那么，我們也可以說：一首詩就是一部影片。請同學們從2-5小節中任選一節，充分發揮你的想象力，想象一下當時主人公所經歷的情景。可適當地加入環境描寫，人物的語言、動作、心理等的描寫。
學生活動
(D)小結
(1)這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象，寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。
(當然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)
(2)人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個社會當中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請你談一談。?
(四)賞
學生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節，有感情地朗讀，談談喜歡的原因或感受。(學生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵。)?
(五)練
教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學生任選一個，賦予新的象征意義，來寫一段話或一首小詩。
(六)布置作業?
《致空氣》運用象征的手法贊美友誼和真情。請你也用這種手法寫一首詩或一段話，來歌頌友誼和真情。
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