綜合實踐精品課成果展示與評價總結指導
綜合實踐精品課成果展示與評價總結指導
目前我們的成果展示與評價總結大多攪在一起，容量往往比較大，急需“減肥”。辦法就是真正從實際可能出發，想清楚有多長時間可利用，這樣長的時間內到底能干好多少事，把拉進來也干不好、還容易擠垮別的任務的內容下決心拿出去，放到下一課時中完成。最好是把成果展示獨立出來，單獨用一課時。
評價、總結充分展開其實也很有必要，完全可以各用一課時。組織了那么多活動，積累了那么多感受，到了收獲環節了，反而著急了，就那么急匆匆地展示展示，簡單地評價一下、總結幾句，把寶貴的成長資源都浪費了，多可惜！很多單位班額大，學生分組多，成果展示需要花很多時間，把評價、總結也擠進來，怎能不兩敗俱傷？
一、主要任務。
1、小組全面回顧活動過程與收獲，準備成果展示交流。
2、分組展示交流，共享活動成果與活動感悟。
3、組際相互評議，相互學習借鑒。
4、小組反思總結，自我評價，推報優秀成果、優勝小組、先進個人。
5、組際相互評議，推選優秀成果、優勝小組、先進個人。
6、學生自我反思總結，小組內部交流，推出發言代表。
7、全班交流發言，共享反思成果。
8、小組進一步研討，明確今后活動設想。
二、基本模式。
小組準備——展示交流——小組自我評價——組際相互評議——組內反思交流——全班交流共享——小組研討設想
三、注意的問題。
（1）小組準備務求充分、全面。展示交流哪些內容，如何展示交流，應作充分準備。某種意義上說，準備的過程比展示交流還重要。如何準備才更有實效，教師應作具體指導。
談到展示交流，聽到一種看法，說大家都對刻意“表演”“作秀”的優質課深惡痛絕，綜合實踐活動“演”的成分更多��！那么多活動都在課前排練好了，只是課上演一演，有什么意義？——不錯，綜合實踐活動的展示交流階段往往有“演”的特點。但如何看待這個“演”，需要作具體分析：一是看老師學生是演給誰看的。演給聽課的領導、老師看，目的是為了博得好感，嘩眾取寵，當然應堅決禁止；如果是演給同學們看的，那則另當別論。二是看為什么演，有沒有必要演。各組匯總、整理各組的成果，經過精心準備，甚至反復“排練”，演給其他組的同學看，讓他們分享成果，這不應該嗎？通過互相“演”，互相評議，促進反思提高，這不很好嗎？三是看演的實效，到底給學生帶來多少收獲，跟花費的時間是不是成比例�！@三條標準不僅適合綜合實踐活動，對一般的優質課也有一定的實用性。
�。�2）組際評議盡量客觀、公正、具體，兼顧優點和不足，重在學習借鑒。相互評價的重點是學會賞識別人，對照自己。因為要評優勝小組，大家都把眼瞪起來了，專挑別人的毛病，擔心影響自己的小組的地位，學生容易出這樣的問題，我們成人也容易出這樣的問題。為了通過這檢查那驗收，我們幫領導一塊造假，家常便飯！還心安理得地認為是在為單位爭榮譽呢！——體制問題！換一換引導方式，問題就容易解決了�；ハ嘣u議，先不要涉及評優，把大家的關注點從“橫向比較”中引開，讓大家說說哪個組的哪些做法給你印象最深，讓你獲益最大，把自己受到的啟發講清楚；再引導大家互相提提建議，形成切實可行的改進設想。這一環節做到位了，再來討論該設哪些獎項，獎勵哪些表現突出的組。對那些相互評議中善于發現別人閃光點的，給別人出“金點子”的，虛心接受別人意見或建議的，應給予特別獎勵。長此以往，形成了良好的班風，誰都不好意思搞小動作。
此外，面對榮譽能否把持住自己的小私心，也是最好的道德考驗。這種情況下，評優的意義在于創設道德教育情景，引發動機沖突。教師的責任在于引導學生積極面對兩難選擇，在一次又一次的抉擇中凈化心靈，提升人格境界。
�。�3）小組自我評價、個人反思交流，要對照方案目標反思整個過程，進行客觀分析，總結經驗教訓。
�。�4）推選優秀成果、優勝小組、先進個人，要兼顧不同發展層面，分設優勝獎、進步獎、特色獎、互助獎、奉獻獎等，充分發揮鞭策先進、激勵后進的作用。
（5）活動設想的研討可以引出新的活動項目，形成新的課題，更要注意引導實踐應用，鼓勵學生積極參與生活、改造生活。一個主題活動，師生投入那么多時間精力，取得的成果班內交流交流，展示展示，就算完了？學習探究的目的是實踐應用。綜合實踐活動的成果能有效地應用于現實生活，完善自我，服務他人，造福社會，這樣的實踐活動才真正有意義。一切教育的核心都是為了使自己變得更像好人，使周圍的人生活得更好，綜合實踐活動是這樣，學科教學也是這樣。引導鼓勵學生積極利用活動成果參與生活、改造生活，這是綜合實踐活動義不容辭的責任。
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