關于《可能性》教學設計
關于《可能性》教學設計
教學目標：
1．使學生理解什么情況下事情是“一定”發生的，什么情況下事情是“可能”發生的，什么情況下事情是“不可能”發生的.會用“一定”，“不可能”和“可能”來描述生活中發生的事情。
2．經歷觀察、分析、猜想、實踐的學習過程，培養學生的空間想象力和動手操作能力
3.培養學生良好的合作習慣和良好的語言表達能力。
4.加強數學知識與日常生活的聯系，激發學生學習
教學重點：通過活動體驗有些事情發生的確定與不確定。
教學難點：理解、辨析“一定”、“可能”與“不可能”。
教具、學具準備：各種顏色球若干、盒子若干個。
教學過程：
1激情導入
(1)同學們，老師今天給大家帶來了一些禮物，我把他們放在這個盒子里啦，大家猜猜看是什么禮物呢？（乒乓球）
(2)大家想看看都有些什么顏色的乒乓球嗎?師展示：有黃色，白色，紅色。
這個紅色的乒乓球是老師今天特地為同學們做的，大家喜歡這個禮物嗎？
(3)那接下來我們選一些乒乓球玩模球游戲好嗎？
(4)看老師給大家帶來了一個盒子，盒子里放了些什么顏色的乒乓球？剛才有人有疑問，說這個盒子放在大屏幕上怎么摸呀？沒有關系老師這里呀有個盒子，里面裝的乒乓球的顏色還有個數和電腦上的是一模一樣的。這回可以玩了吧？
（5）請坐姿最端正的小朋友來摸，說說看你會從這個盒子里摸到什么顏色的球？（黃球）
如果他摸到黃球，請生再摸摸，直到他摸到白球，師提問：為什么這次摸到的卻是白球呀？剛才不是說只想摸到黃球嗎？
如果生一開始摸到白球，師發出疑問：不是想摸到黃球嗎？怎么摸到了白球啊？
再請生摸摸看，先采訪生，問他會摸到什么顏色的球？
引出：可能
師小結：剛才我們在玩模球游戲時，在摸之前可能摸到黃球，可能摸到白球，在摸到球之后我們能肯定摸到球的顏色。這就是我們今天要研究的內容
引出課題：可能性
二探究新知：
1.初步認知：一定，不可能，可能
（1）剛才老師特地為同學們制作了一種顏色的球，是什么顏色？（紅色）
（2）老師這里有3個盒子，如果你特別想從這些盒子中摸到紅球，你會選擇在哪個盒子里模球呢？說說你的理由。引出一定
板書：一定
（3）那你特別不想在哪個盒子里模球呢?說說你的理由。引出不可能
板書：不可能
（4）你們剛才也沒有選擇2號盒子，是不是2號盒子里也不可能摸到紅球呢？哦說說你的理由。引出可能
請生驗證。師小結：在有紅球，白球，黃球的盒子里是可能摸到紅球。
板書可能
2.在實際操作中理解，一定，不可能，可能
剛才是老師放好球，讓你們來摸球的，那現在老師也想玩，請你們來為老師裝球好嗎？
在裝球之前有些小小的要求，需要聽清楚：
（1）以四人小組為單位。先看多媒體上給出裝球的要求。
（2）然后小組內先商量怎么裝球，商量好結果之后再裝。
（3）如果裝好球之后，就把球放在最旁邊的同學這里，然后坐好，老師會給表現好的小組加星。
師展示第一小題
要求：任意模一個球一定是黃球
小組合作探究交流
小組匯報：請生自己匯報。回報之前，提醒生說：我們小組拿出了什么球，放進了什么球？
師：從他們放的球中一定可以摸到黃球嗎？
生：一定
第二次請生匯報。回報之前，提醒生說：我們小組拿出了什么球，放進了什么球？
師：從他們放的球中一定可以摸到黃球嗎？
生：一定
老師質疑：從這兩個組的任意一個組中，隨便模一個球都是一定能摸到黃球
那大家仔細觀察一下，這兩個組裝的球有個什么共同的特點？那又有什么不同的地方呢？
小結：只要盒子里裝的都是黃球，就一定能摸到黃球。
師展示第二小題
要求：任意模一個球不可能是黃球
小組匯報：請生自己匯報。回報之前，提醒生說：我們小組拿出了什么球，放進了什么球？
師：從他們放的球中可能摸到黃球嗎？
生：不可能
第二次請生匯報。回報之前，提醒生說：我們小組拿出了什么球，放進了什么球？
師：從他們放的球中可能摸到黃球嗎？
生：不可能
從剛才這兩個小組裝球的情況，誰能小結下什么情況不可能摸到黃球。
小結：盒子里面沒有放黃球的情況下就不可能摸到黃球。
師展示第三小題
要求：任意模一個球可能是黃球
小組匯報自己放球的情況。
老師讓學生總結什么情況下可能摸到黃球。
生：只要有黃球的情況下就可能摸到黃球。
教師質疑：展示只有黃球的情況，這時候是可能摸到黃球嗎？
生：“一定”
師：那什么情況下是可能摸到黃球的，誰能再小結一下？
盒子里既要有黃球，又要有其他顏色的球，才可能摸到黃色的球。
小結：剛才我們是從摸球的過程中學習了：“一定”，“不可能”，“可能”這三種情況。那接下來我們生活中的一些事情，也可以用上面的詞語進行判斷。我們一起來看看。
三：練習
（1）用“一定”，“不可能”，“可能”進行判斷下列出現的情況。
（2）自己設計獎項。
板書設計：
可能性
一定
不可能
可能
我的教學設計思想：
這個內容是三年級上冊第八單元可能性的第一課時.在上這堂課之前我根據我們學校的學生的特點將這個內容分為2個課時,第一節課主要目標是使學生理解什么情況下事情是“一定”發生的，什么情況下事情是“可能”發生的，什么情況下事情是“不可能”發生的.并且會用“一定”，“不可能”和“可能”來描述生活中發生的事情。第二課時主要讓學生充分認識事情的”可能”發生的情況下的可能性大小.我覺得這個內容作為概率統計內容中的第一課時.結合我們學校學生學習的特點.我就設計了2個課時.
在教學這個內容的時候,我將整堂課主要分為三個環節.
環節一:初步了解生活中事件發生的可能性.
在這個環節中.我先讓學生知道盒子里面裝的有什么顏色的球,然后在盒子里面摸,讓學生先說說能摸到什么顏色的球.引導學生說出:”可能”.在摸到球之后,再次問學生摸到什么顏色的球.這次可以肯定摸到什么顏色的球.從而引出課題”可能性”.
環節二:使學生理解什么情況下事情是“一定”發生的，什么情況下事情是“可能”發生的，什么情況下事情是“不可能”發生.
在這個環節里,我設計了三個盒子里分別裝了不同情況的球,第一個盒子裝的白球和黃球,第二個盒子里裝的是白球,黃球和紅球,第三個盒子里裝的全部是紅球我設置了三個問題
問題(1)如果你最想摸到紅球你會選擇在哪個袋子里模球?
問題(2)如果你最想摸到紅球你不會選擇在哪個袋子里模球?
問題(3)那你們剛才都沒有選擇2號袋子的原因是什么?
這三個問題的設置,讓學生在充分的思考之后,理解事情發生的可能性.學生在回答的過程中,不斷的說出理由,不斷的補充理由,這里采用模球既激發了學生的學習興趣,學生在邊聽邊說的過程中,也培養了學生良好的語言表達能力.
環節三:在具體的實踐中去探索理解事情發生的可能性.
這個環節讓學生根據老師給出的具體要求,進行裝球在學生理解了事情發生的可能性之后,我組織學生按照我給出的三個要求分別裝球.要求分別如下:
(1)任意模一個球一定是黃球
(2)任意模一個球不可能是黃球
(3)任意模一個球可能是黃球
我組織學生小小組討論,然后放球,最后小組匯報.教師通過小組匯報的情況,提煉出”一定”,”不可能”,”可能”分別在什么情況下發生.使得學習的內容由游戲過渡到知識的升華.學生不僅玩的開心,而且在玩的過程中自己悟到了新知.效果較好.
在最后一道題目中,我設計了一道開放性的題目,讓學生當小小設計員,學生非常有興趣.很多學生都大膽的提出自己的設想,并說明自己的設計意圖.讓學生在學習了新知之后,能很好的發揮自己對新知的靈活運用,同樣為下節課可能性的大小奠定了良好的基礎.
課堂診斷分析：
那么在教學中我們學校的老師給出了以下課堂診斷分析意見：
一本堂課在觀察視點學習效果中的診斷分析：
及時對6名學生進行了抽測，其中4名學生是優，1名學生是良，還有一名后進生對知識掌握不是很好。主要體現在對于新知中”可能”,”一定”,”不可能”判斷方面不夠準確,不會應用。根據抽測的情況主要對學生的語言表達方面加強訓練。注意概念的辨析以及關注后進生對新知的理解程度。
二本堂課在課堂教學環節中診斷分析：
覺得本堂課的容量不是很大，但是本節課的語言要求比較高,需要教師自己的語言非常精準,而且培養學生的良好的語言表達習慣,本節課主要分為三個環節,每個環節需要達到的教學目標一定要落實到位,教學環節環環相扣.因此教師要把握好每個環節的目標定位,在教學中第三個環節是最難把握的,對新知由游戲到具體的概念提升,需要教師把握好.那么叫教學第三個環節時候.我們學校的教師給出了一些很好的建議.
(1)在教學過程中,教師忽視了關注部分后進生.使得部分后進生在學習中表現不夠積極.
(2)教師在教學中,語言需要多加錘煉,面部表情需要更加親切一些,使自己在教學中更加有感染力.
那么在以后的教學中：
（1）教學要根據我們學校的基本學情出發，這樣會達到更好的教學效果。
（2）我要多關注后進生的學習情況，逐步實施分層教學，達到讓不同的人學習不同的數學。后進生需要老師更多的關愛與鼓勵。我會盡自己最大的努力幫助他們培養學習數學的興趣。
（3）注意提問的設計，不能瑣碎，一定要問題指向性明確。并且能充分挖掘學生學習的主動性，激發他們學習的欲望。
（4）對新知的教學要及時的鞏固。讓學生的疑問能及時解決。
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