《解饞偷食人參果》教學設計
《解饞偷食人參果》教學設計
教學目標
1、 學習“點評”的方法，了解點評對深入領會書籍及研究性學習。
2、 深入感受小說情節問相互勾連，彼此照應，層層畜勢的特征。
3、 以如課為例，交流研究性學習和名著閱讀中的疑難。
說明：本課宜放于學生名著閱讀一段時間，至少二十六四之后。此時學生在閱讀中一定有很多疑惑和
困難，不僅影響閱讀的興趣，也可能影響閱讀的課文，教師可適時借四七課為契入口，交流疑難和讀書的預感，在“點評”學習交流中，啟發他善于從看似平淡的情節，敘寫中“平中見奇”，激發學生保持閱讀與探究的興趣，給予他的方法指導與精神的鼓勵。
教學重點難點：
1、 以課文為例，激發學生交流閱讀或探究中的問題，確定教師以“點評”為切入口輔導的重點。
2、 學生的問題可以五花八門，如何引發學生從文本情節的疏理入手，激發自己的感受是難點。
說明：
1、本課的教學目標決定了它的生成性較強，但以“點評”的學習為過程，可使不同方面的問題都有一個切入的方向。
2、管學生什么方面的疑難，都應從文本出發，善于從文本前后的關聯比較中發現問題，解決疑難，老師必須對此作好全方位的充分準備。
教學環節大致知道西游記故事的學生那里是很容易被感知發現的，教師應抓此契機，激發不同研究小組圍此探究，為形成全組探究成果作好重要準備。
我在初次教學中是抓住課文首段，提出“編者為什么加寫一段前面情節的簡縮概述？引出學生對“偷食人參果”在取經途中的重要地位與作用問題。從而激發不同研究方面的小組提出相應疑惑。如探究情節類小組提出，課文所選片斷并非“人參果”故事最精彩的部分，甚至是看似最平淡，有些多余的部分，編者何以偏偏選它呢？還提出編者進行的一些刪改的原因是什么？而探究人物類小組提出孫悟空的形象在“偷食人參果”里是否受到影響，他的光明磊落，威武果敢到哪里去了。探究語言描寫類的小組提出，文中一些交待如“人參果”“鎮元大仙”“二童子”言行等是否必要？
對于這些疑問，我進行了充分肯定，但沒有急于應答，而是收攏為文本情節“平”中是否有奇這一核心問題。帶著疑問先去探究“點評”的做法，因為點評的探究是一個思維沉淀的過程，也是一個從初讀激疑到再讀反思碰撞，不斷深化的過程。當然，學生要真正掌握這一方法，離不開教師進行的示范性引導，因此在質疑教學第一個環節后，安排一個學習點評方法，教師運用點評解決“人參果”交待內容之作用的問題，啟發學生名著中的“平淡交待”實質上起到相關勾聯，突出人物形象的藝術效果。
第三個教學環節則在此基礎上放手讓學生模仿思考點評，交流再思，學生在交流中一定會產生一些新的疑難。當時探究情節類小組已較充分感受到課文部分為后文情節發展所起的鋪墊作用，遂可進一步引發他們比較，原書比課文多了哪些，學生自然會產生刪掉唐僧拜“天地”后，悟空、八戒一段話是否合適這樣的疑問，舉一反三，于是再行深入。探究人物類小組學生可能很易找到悟空在“偷食”中的頑皮，被罵中的惱怒，承擔責任中的豪氣，敢作敢為等，適時引導這些描寫對全書表現孫悟空的形象起怎樣的作用等等。
由于在此環節中學生的疑難可能多種多樣，不可定因素較多，當時我在時間的掌握上失之拖沓，使各小組的問題沒有及時匯總于“平”中見奇的藝術特色的探究，這樣全課的教學目標缺乏總結提升的過程，也不利于在其下的小組探究下啟發大家繼續思考，這是在教學應注意的。
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