學用杜郎口教學模式進行教學的總結

學用杜郎口教學模式進行教學的總結

　　這個學期，各地掀起了“學習山東杜郎口中學課改經驗，全力推進課堂教學改革”的新一輪課程改革高潮。學習他們吃苦敬業、樂于奉獻的精神，學習他們立足課堂、全面開放的教改魄力，學習他們以人為本、關注生命的辦學理念，我在教學中也慢慢學習了杜郎口教學模式，在教學中我注意了以下幾個方面的問題。

　　一、預習作業要適度。為了使學生自學新知識、探究新問題更加順利，我把預習作業作了細化處理，并且設計成了臺階式作業。這樣的作業直接切中“最近發展區”，提高了學生自學探究合作交流活動的質量。

　　二、做好學習活動的組織與調控。在進行學生的分組時，我注意了分組的合理性。如果小組內機構不建全，骨干不得力，常常會出現有的學、有的玩的情況，尤其是那些基礎較差的同學，經常處在“觀眾席”上，由于時間所限，也有一些同學在小組中還沒有得到交流機會活動便宣告結束。因此，我科學地組織了學習小組，并加強了骨干學生的培養，增強自身的課堂控制能力，構建起全員自主參與、分級控制管理的組織網絡，避免了學生活動走過場、圖形勢，真正的提高了課堂學習效率。

　　三、教學中要注重指導點撥的時機與方式。在學生分組活動時，我進行了恰到好處的指導。在參與活動的過程中進行個別幫助，尤其是注意了差生的輔導，不干預學習小組的交流。這樣做不會抑制學生的自主探究，又不會讓困難生無所適從。

　　四、信息反饋渠道的開辟與疏通必須重視。分組活動時我努力做到“耳聽四方，眼觀八路”，將學生中反饋的信息迅速納入下一進程的教學活動中去；回答問題的學生既有自主的也有點將的，讓各類學生都有代表出來交流；對學生預習練習的檢測做到了既有學生之間的互評，也有教師適時的抽查；優則按高標準要求與評價，差則按低標準要求與評價，并及時給予個別點撥，在課堂上體現分層教學的思想。

　　五、集中展示交流時，學生想要展示的欲望很強烈，但經常會出現“卡殼”、講解不清、不全面等現象，這時我努力做到不打斷學生的思路一手包辦，耐心地傾聽學生的講解適時給以鼓勵。并讓其他學生來補充、糾正。點評要隨機應變，少之又少。

　　六、數學課堂教學模式與手段的選擇不能千篇一律。突出學生主體地位的形式不能機械地理解為就是學生分組討論，應根據學習內容的特點選用不同的方式，否則會形成追求表面“熱鬧”的形式主義，或是有些學生的獨立思考常被一些“好事者”打斷。因此不需他人幫助的情況可以不討論。不需要集中展示交流的可以在小組內交流或同桌交流。

　　總之，由于本人缺少小學英語教學經驗和對學生的實際學習情況不了解，在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中的不足，也會不恥下問，向其他老師學習，爭取邁上一個新臺階。

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