數(shù)據(jù)庫與課程設計結合教學模式研究論文
數(shù)據(jù)庫與課程設計結合教學模式研究論文
摘要：采用將本課程教學內(nèi)容與課程設計內(nèi)容相結合的定向引導方式進行實踐探索，提高了學生解決實際問題的能力，對課程的教學效果起到了促進作用。
關鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理；設計；實驗
１研究背景
《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程是一門理論與實踐結合緊密的計算機專業(yè)基礎課程，分為理論與應用兩部分。《數(shù)據(jù)庫課程設計》是與此課程配套的實踐課程，對原理的理論教學起著重要的輔助作用。它的教學目標要求學生掌握數(shù)據(jù)庫設計的步驟，將軟件工程思想與其結合最終完成應用系統(tǒng)的開發(fā)設計。目前在教學過程中兩門課程往往作為獨立的教學課程完成授課，關聯(lián)性差，存在弊端，影響了實際教學效果，如何切實有效的將二者結合迫在眉睫。
２存在問題
《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程理論知識點抽象，課程的實驗一般為驗證性實驗。由于驗證性實驗的內(nèi)容來源于理論知識點，每個實驗要根據(jù)教材各知識點來安排，但教材又受到本身系統(tǒng)性的約束，所以這樣使得各實驗內(nèi)容相對孤立缺乏連貫性，學生只能針對各知識點進行專項練習。這種教學方法表面上看似乎符合計算機課程理論與實際相結合的要求，但卻存在很大的弊端，學生僅學會了簡單“復制”課本知識點，沒有從本質(zhì)上理解所學的知識，只知道按要求去做但沒有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對學生的創(chuàng)新性思維和綜合運用能力的培養(yǎng)。由于理論知識過于抽象，各知識點涉及的實驗比較孤立，相關性差，學生缺少系統(tǒng)化設計思路，導致學與用的脫節(jié)。學生完成了一個學期的實驗之后，對于每個單一的知識點雖然有了一定程度的掌握，對知識點的綜合應用沒有掌握，對創(chuàng)建一個功能完善的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)一無所知。《數(shù)據(jù)庫課程設計》是《數(shù)據(jù)庫原理及應用》的實踐課，要求學生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計過程，利用原理課程中各分散知識串聯(lián)成為一個整體，在設計過程中掌握抽象的理論概念，達到對知識的靈活運用。但由于課程設計學時只有一周，面對龐大的數(shù)據(jù)庫設計任務，時間緊任務重很多學生采取敷衍了事的態(tài)度，沒有認真分析課題，沒有考慮原理和課程設計這兩門課的聯(lián)系，無法靈活的將理論知識點轉(zhuǎn)化為相應的功能操作，甚至產(chǎn)生了抄襲的行為，失去了課程設計這門課開設的意義。
３解決方案
為解決兩門課程學習過程中出現(xiàn)的弊端，采用將原理課程與課程設計任務相結合的教學模式。對于數(shù)據(jù)庫理論知識點抽象單一，實驗內(nèi)容孤立的問題，教師可以根據(jù)課程設計的內(nèi)容要求，挑選優(yōu)化的與有代表性的項目，從基本概念到課程設計要求由淺入深分步講解，使學生全面掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程的整個流程。教學中采用開放式方式，提高學生的自主性與創(chuàng)造性學習。一直以來，數(shù)據(jù)庫課程設計中因為時間緊課時少，大多數(shù)教師采用固定題目供學生使用，這樣可以提高教師對課題的指導效率，但學生對教學內(nèi)容掌握情況參差不齊，導致學生對所學內(nèi)容不能很好掌握。針對這種情況可以采用分層教學，以“需求”為導向，將任務劃分為多個模塊，對每一模塊提出具體的實驗要求，根據(jù)學生情況進行分組選擇，挑選實力相當?shù)娜蝿漳K，在學生完成任務的過程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務相關的章節(jié)位置，進行基礎理論的講解，將各個單一的知識點串聯(lián)起來。學生則根據(jù)學習的各個知識點及其對應的各個驗證性實驗，與課程設計要求完成的功能任務一一對應，分階段完成課程設計的任務。在實驗操作過程中要符合教學要求，鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)學生對問題的分析、解決和綜合運用能力。學生在開發(fā)過程中產(chǎn)生的問題，教師可以采用針對性引導的方式，引導學生從課本中找到對應知識點，改進設計方法，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫理論知識的真正領悟，以及完成理論指導課程實踐，課程實踐應用和完善理論知識的作用。
４教學效果
數(shù)據(jù)庫原理與課程設計任務相結合的教學方法，是在傳統(tǒng)單一的教學方法中結合了項目教學方法，通過解決基礎理論課程中抽象知識點和孤立實驗任務，以及課程設計中龐大而復雜的數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程為主要目標，在課程設計項目操作實施過程中完成了基礎理論知識的教學任務，實現(xiàn)了課程的教學要求和目標。這種相結合的新型教學模式較之前的單一使用傳統(tǒng)教學方法更側(cè)重于學生學習興趣及實踐操作能力的培養(yǎng)，在教學過程中以學生為主體，教師為主導，設計任務為主線，充分調(diào)動了學生的主觀積極性，開闊了學生的思路。以理論和實踐相結合的教學路線，合理的教學計劃、優(yōu)化的課程設計案例，漸進的交互體系等方式提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生逐漸建立優(yōu)良的系統(tǒng)分析設計理念，鍛煉學生的實際操作能力，可以學以致用，具有積極的作用。
５總結
本文針對數(shù)據(jù)庫理論及數(shù)據(jù)庫課程設計的教學內(nèi)容和方法進行了深入探索，對當前學生數(shù)據(jù)庫理論知識掌握程度與課程設計操作實踐需求之間存在的差距進行了分析研究，根據(jù)現(xiàn)階段理論課程的教學模式，從課程設計的案例出發(fā)，將二者有效的結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣。有效的促進了學生學習質(zhì)量的提高和數(shù)據(jù)庫相關課程的整體水平。
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