廣告設計專業(yè)色彩風景實訓鏈式教學探析論文
廣告設計專業(yè)色彩風景實訓鏈式教學探析論文
［內容摘要］實訓是高等職業(yè)教育提高學生專業(yè)素養(yǎng)，加強實操能力訓練的重要環(huán)節(jié)。本文探索適用于高職廣告設計專業(yè)色彩風景實訓鏈狀課程教學方法，使學生從能寫生到會設計，從而提高本專業(yè)學生的設計能力。
［關鍵詞］色彩風景實訓；鏈式教學
色彩風景實訓鏈式教學是將各個分散知識點進行提取、整合、優(yōu)化配置出的一套相互關聯(lián)的科學實施方法“。即以自然色彩的感受為切入點，繼而引發(fā)學生對色彩物理學、色彩生理學以及色彩自身體系的認知（。感知自然）在此基礎上，激發(fā)出學生對色彩心理、通感、形色統(tǒng)一規(guī)律與色彩配置原理等規(guī)律探尋的興趣（色彩意匠），從而幫助學生建立設計性思維（創(chuàng)意設計）。”①“設計的色彩需要研究自然色彩的成因，才會更加主動與理性地運用在設計中，學會解讀自然的色彩，也將會為設計的人文色彩打下良好的基礎。”②“感知自然—色彩意匠—創(chuàng)意設計”所構成的色彩風景實訓鏈式教學方法不僅與中國傳統(tǒng)藝術“師法自然—因心造境”的藝術創(chuàng)作原理不謀而合，而且整個教學過程的展開恰好與設計師進行色彩創(chuàng)意設計的工作流程相吻合。
一、感知自然
“感知自然”是鏈式教學最初環(huán)節(jié)，也是設計師進行設計的“靈感來源”的起始階段。這一環(huán)節(jié)和階段主要是客觀色彩風景實訓教學，它又包括寫生色彩訓練、客觀色彩歸納訓練、客觀色彩變調訓練三個相互鏈接又層層遞進的小環(huán)節(jié)。
1.寫生色彩訓練
寫生色彩訓練與傳統(tǒng)繪畫色彩訓練也許在形式上相類似，但是教學的側重點和目的完全不同。它不僅可以培養(yǎng)學生的寫實技法和色彩造型能力，更重要的是通過直觀地感知自然，培養(yǎng)學生的色彩感知能力和感性觀察能力。只有對自然有了一定的感知能力，才能更好地引導學生進入下一個階段的學習。
2.客觀色彩歸納訓練
客觀色彩歸納訓練在形式上雖然遵循客觀自然物象的基本狀態(tài)，但它不同于寫生色彩直覺感性的訓練，而是要求學生對紛繁雜亂的客觀自然物象的明暗和色彩關系加以理性的概括、提煉，使之秩序化、條理化。通過這樣的訓練培養(yǎng)學生的色彩理性分析能力和歸納能力，這種化繁為簡的能力，恰是設計實踐中非常重要的技能。
3.客觀色彩變調訓練
客觀色彩變調訓練是在客觀色彩歸納訓練基礎上更進一步，除了有針對性的色彩屬性、色彩關系的提煉、概括，還特別強調掌握自然光色的客觀規(guī)律性以及不同時節(jié)稍縱即逝轉瞬變化的關系。眾所周知，印象派的眾多作品都是進行色彩變調訓練極好的典范。通過印象派一系列作品賞析講解后，學生試圖理性分析某個場景在不同季節(jié)、不同時間的色彩關系變化規(guī)律并獨立完成和表達出來。
二、色彩意匠
所謂“意匠”通常指詩文書畫的布局構思，本文“色彩意匠”的概念強調的是設計者在設計過程中對色彩的苦心經營，使得色彩表現(xiàn)從客觀存在變?yōu)橹饔^表現(xiàn)“。色彩意匠”是鏈式教學的中間環(huán)節(jié)，它相當于設計師承接設計從量到質的飛躍階段。這一環(huán)節(jié)和階段主要是主觀色彩風景實訓教學，它包括主觀色彩歸納訓練、主觀色彩變調訓練兩個相互關聯(lián)和并置的小環(huán)節(jié)。
1.主觀色彩歸納訓練
“主觀色彩歸納創(chuàng)作不追求造型、色彩的真實表現(xiàn)，而是根據作者主觀審美取材構圖，要求變形、換色，運用秩序、均衡、節(jié)奏、韻律等形式美法則來構成畫面。”③因此，主觀色彩歸納訓練是要求學生在色彩感性認知的基礎上，能夠理性地排除光影、弱化空間，對色彩進行主觀化的處理與表現(xiàn)，并對整個畫面加以裁剪、取舍、修整，從而產生裝飾性與平面化的全新視覺效果。
2.主觀色彩變調訓練
主觀色彩變調訓練覺常規(guī)，采用反轉透視法，明亮的藍綠色調，將校園內的荷花池塑造出一種不可思議的旋渦。相對客觀色彩變調訓練更加強調作者的主觀意向和畫面的需要；在表現(xiàn)形式上，完全打破自然界客觀光色規(guī)律和色彩關系，采用限色、主觀色調等多種手法的色彩意匠訓練“。限色表現(xiàn)有利于適應人們生理和心理需求，并為設計產品滿足各方面客戶的需求做好準備。”④三、創(chuàng)意設計“創(chuàng)意設計”是鏈式教學的最后環(huán)節(jié)，也是設計師完成設計工作和作品的階段。如果說“色彩意匠”是一種經營構思色彩配置規(guī)律的手段和方法，那么“創(chuàng)意設計”則是作者運用色彩、造型、肌理、材質等多元化的表現(xiàn)形式、手法的綜合意匠階段。這一環(huán)節(jié)和階段是專門針對我校廣告設計專業(yè)而進行的色彩設計應用實訓教學，教學內容主要要求學生從風景寫生的原型中提取形象或引發(fā)聯(lián)想，并鼓勵結合新工藝、新材料進行創(chuàng)意構思，最終完成一幅或系列自主命題創(chuàng)意廣告繪畫設計。“創(chuàng)意設計”階段不僅需要有前兩個階段學習的積累沉淀，同時需要通過構思、分解、意象、抽象、夸張、變形等多種表現(xiàn)手法進行主題性的創(chuàng)作設計，所以也是鏈式教學中難度較大的環(huán)節(jié)。剛開始全班學生都有點不知所措，消極被動，筆者通過引導學生冥想、回憶前兩個階段所學的知識之后，再進行西方現(xiàn)代繪畫、中國民間傳統(tǒng)藝術品、室內家具軟裝設計等大量圖片鑒賞，經過多元化的思維啟發(fā)之后，整個班級的學生開始變得興奮起來，大部分學生都從最初的被動茫然狀態(tài)脫離出來，并積極主動地尋找最能展現(xiàn)自己興趣的設計主題。
三、結語
實踐證明，通過“感知自然“”色彩意匠“”創(chuàng)意設計”這一環(huán)環(huán)相扣的鏈式教學學習，成功地引導學生循序漸進地從色彩感性直覺階段進入理性色彩提煉階段，直到最后掌握色彩規(guī)律游刃有余的創(chuàng)意表現(xiàn)階段。色彩風景實訓鏈式教學不僅有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，同時也能更好地實現(xiàn)基礎實訓課與專業(yè)設計課的銜接，從而達到提高本專業(yè)學生設計能力和服務終身發(fā)展的目標。
注釋：
①李玉.設計色彩課程內容體系的研究.江南大學碩士學位論文.2008.8.第11頁
②周至禹.寫生設計.山西人民出版社,2005.4.第5頁
③葉經文,尹朝陽.現(xiàn)代色彩歸納寫生.湖南人民出版社,2007.8.第42頁
④陸琪.從色彩走向設計.中國美術學院出版社,2004.1.第27頁
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