批評幼兒的探索和實(shí)踐的總結(jié)
批評幼兒的探索和實(shí)踐的總結(jié)
幼兒天性活潑好動(dòng)，對一切事物充滿了興趣與好奇，在不斷認(rèn)知和成長的階段中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的小瑕疵和錯(cuò)誤，這就需要我們幼兒教師科學(xué)的運(yùn)用批評工具去溝通、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒去改正缺點(diǎn)，最終達(dá)到讓他們提高認(rèn)識、自我進(jìn)步的目的。
3-6歲的孩子認(rèn)知處于形象性階段，他們以自我為中心，在行為方面自控能力差，他們自我評價(jià)的方式來源于教師與父母的評價(jià)。該階段幼兒的情緒發(fā)展比較豐富，快樂、悲傷、憤怒、恐懼都有了，道德方面屬于服從權(quán)威和避免懲罰的階段，因此給予正確的批評是必要的。
一、教育者自我管理的成功是批評的良好開端
當(dāng)運(yùn)用批評的手段來實(shí)施幼兒教育時(shí)，我們的教育者應(yīng)該在了解事件和情緒控制方面來做好自我管理。
首先要了解事情的全過程。一切的批評必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)上，才不會(huì)是被批評者覺得是空穴來風(fēng)，特別是幼兒處在心智成長的關(guān)鍵階段，只有客觀分析幼兒所犯的錯(cuò)誤，有的放矢的進(jìn)行批評教育。如果老師沒有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評的話就達(dá)不到矯枉過正的效果，而且如果批評不到點(diǎn)子上，會(huì)讓幼兒覺得我做錯(cuò)了無所謂，甚至漸漸地會(huì)形成僥幸心理，反之，如果老師每次都能一針見血的指明問題，幼兒就會(huì)覺得老師十分厲害，以后就自覺遵守了。
其次要冷靜的控制自己的情緒，以防有過失的言語或行為傷害到孩子，這樣保證了在教育批評的過程中，避免了不必要的傷害與過激行為。例如：當(dāng)老師教室里聽到了孩子的哭聲，只看見兩個(gè)孩子在一起拉扯，其中一個(gè)孩子哭了，旁邊圍觀的孩子告訴老師，其中一個(gè)孩子打了另外一個(gè)孩子，而被打的孩子在哭。這時(shí)候，教育者千萬不能不分青紅皂白就會(huì)批評那個(gè)打人的孩子，或許教育者會(huì)火冒三丈，或出于“同情弱者”的情況，來訓(xùn)斥一頓那個(gè)打人的孩子，但是教育者請切記在批評孩子前必須要先處理好自己的情緒，等情緒平靜后再來處理事情，教育者可以將兩個(gè)孩子一起叫過來，聽他們的陳述，聽完后再批評也不晚，那樣對教育者與被教育者都有好處，更有利于看清楚事情的真相。
二、成功批評策略是影響效果的關(guān)鍵
批評是一名語言的藝術(shù)，古語說：“忠言逆耳利于行”，教育者在批評幼兒過程中，要講究策略，讓那些挖苦、預(yù)言、比較等批評方式避之又避，通過和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘的語言溝通，讓小朋友心悅誠服，讓“忠言”不再“逆耳”。
1、批評要及時(shí)。孩子犯錯(cuò)后，教育者要及時(shí)的批評孩子，以達(dá)到最好的效果，如果在時(shí)間上有個(gè)緩沖，那么孩子就會(huì)忘記剛剛自己犯的錯(cuò)誤，以至于錯(cuò)過最好的教育時(shí)段。比如:在活動(dòng)中聽故事的時(shí)候，有個(gè)孩子在自說自話的還影響到其他的孩子，教育者就要及時(shí)制止這種現(xiàn)象，輕則用眼神去看一下這個(gè)孩子，或者俯身去摸摸孩子的頭，以此來提醒孩子，如若不然會(huì)影響到全體幼兒的活動(dòng)。
2、批評要就事論事。批評要就事論事，單個(gè)事情進(jìn)行處理，因?yàn)樵?-6歲這個(gè)階段是孩子情商發(fā)展的關(guān)鍵期也是人格發(fā)展的重要時(shí)期，經(jīng)常重復(fù)消極的批評過程會(huì)給孩子造成不小的心理影響，甚至?xí)斐尚睦碡?fù)擔(dān)，孩子對于自己的評價(jià)是建立在外界對他評價(jià)的基礎(chǔ)上的，這樣長此以往下去，孩子就會(huì)覺得自己一無是處，自己是一個(gè)壞孩子。我們經(jīng)常聽到：“你天天不聽話”、“你每天都欺負(fù)小朋友”“你每天上課都坐不好”等一系列的批評用語，這樣的批評可能會(huì)導(dǎo)致孩子認(rèn)為自己的行為就應(yīng)該這樣，老師批評了就批評了，容易產(chǎn)生叛逆心理，因此就失去了批評的意義。比如：班級里有一個(gè)孩子非常喜歡老師發(fā)給幼兒的貼紙，于是她偷偷的拿了貼紙放在自己的口袋里，這樣的事情持續(xù)了幾次，但是孩子好像還沒有意識到自己的錯(cuò)誤，老師也沒有放棄對孩子的懲罰，但批評的時(shí)候不會(huì)說：“你怎么天天拿貼紙？”這樣的批評方式會(huì)造成消極的影響，正確的話語是：“你很想要貼紙嗎？如果你今天表現(xiàn)好，老師可以獎(jiǎng)勵(lì)給你。”這樣正面的引導(dǎo)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
3、批評要通情達(dá)理。教育者對待孩子的錯(cuò)誤教育要通情達(dá)理，要先立足于孩子的角度去想想這件事情發(fā)生的原由，這樣就可以幫助孩子去分析犯錯(cuò)誤的原因，更好地引導(dǎo)他們按照正確的思路去分析問題、解決問題。當(dāng)然必要的時(shí)候要加以言語來說明，比如：一個(gè)孩子搶了另一個(gè)孩子的圖書，教育者要說：“老師知道你想看那本書，但是你知道嗎，搶別人的東西是不對的，因?yàn)槟銚寗e人的東西，別人會(huì)很不開心的，甚至很傷心，很難過，還會(huì)哭的。”所以我們可以利用這種語言方式來說：“老師知道……但是……是不對的，因?yàn)椤！?/p>
4、批評要杜絕不良暗示。對于經(jīng)常被批評孩子要單獨(dú)批評，而表揚(yáng)的時(shí)候就要當(dāng)眾表揚(yáng)，以增添孩子信心，減少負(fù)面影響。對待犯錯(cuò)的孩子，批評者要注意語速語調(diào)，要杜絕不良暗示，而是要用肯定句，例如：在孩子很吵的時(shí)候，我們要說的是“安靜”！這是一個(gè)肯定句。再看這個(gè)句子“你們聲音再講大一點(diǎn)！”這樣的句子存在著不良的暗示，會(huì)對幼兒的思維造成混亂，導(dǎo)致孩子在不理解成人的意思而做出背道而馳的行為。
5、批評要有時(shí)間限制。犯錯(cuò)的孩子要進(jìn)行隔離，也就是冷處理，讓孩子有一個(gè)自我反省的空間，但是針對不同年齡段的孩子有不一樣的時(shí)間，三歲的孩子隔離的時(shí)間不超過三分鐘，四歲的孩子隔離時(shí)間不超過四分鐘，五歲的孩子隔離時(shí)間不超過五分鐘，如果遇到特別嚴(yán)重的錯(cuò)誤，隔離的時(shí)間可以適當(dāng)?shù)难娱L。例如：有一個(gè)中班孩子，在游戲時(shí)獨(dú)占性很強(qiáng)，自己想要的玩具，別人都不能碰，遇到這樣的情況，老師將他隔離開來，繼續(xù)其他幼兒的游戲，但是時(shí)間不可以超過4分鐘，隔離完了之后還要與幼兒交談，讓他意識到自己的錯(cuò)誤，錯(cuò)了以后會(huì)有所懲罰。
6、批評要張弛有度。懲罰一定要進(jìn)行，但是必須有度。例如：孩子在開心的玩著玩具，這時(shí)候到了收玩具的時(shí)間了，但是孩子不愿意去收拾玩具，而且還鬧著無理的情緒，在這樣的情況下，教育者可以說：“把玩具收起來，下次還可以玩。”要是孩子不理，告訴孩子不收玩具的后果：“如果這次不收好，下次就沒有玩具玩了，如果這次能夠把玩具收拾的很好，下次還有更多的玩具給你玩。”這樣的方式可以讓孩子意識到不收玩具的后果，從而來減少這種情況的發(fā)生。
7、批評要持之以恒。對于經(jīng)常犯錯(cuò)的孩子老說，教育者要做的工作似乎更要多，盡可能的用本子記錄下孩子的點(diǎn)滴，將孩子的行為全部記錄在案，每天留有空余的時(shí)間，讓孩子自己說說自己哪些地方做的好，哪些地方做的不好，讓幼兒自己有一個(gè)反思的時(shí)間，當(dāng)孩子表現(xiàn)好的時(shí)候就要及時(shí)表揚(yáng)，對于不好的還是要及時(shí)批評，但前提是要持續(xù)下去，心理學(xué)上說這種持續(xù)不得少于二十一天，這樣下去堅(jiān)持三個(gè)月就可以穩(wěn)定了，持續(xù)不斷的堅(jiān)持也是批評孩子一個(gè)制勝的法寶。例如：小班的一個(gè)孩子，平時(shí)很好動(dòng)，坐也坐不住，總是會(huì)犯一些錯(cuò)誤，或是去打擾別人的游戲，或者是該安靜的時(shí)候很吵，但是他很聰明，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)很快。老師可以把孩子的閃光點(diǎn)記錄下來，在全班幼兒面前鼓勵(lì)表揚(yáng)他，對于他的錯(cuò)誤，就要對孩子進(jìn)行單獨(dú)的交流批評，這樣既尊重了孩子，又會(huì)達(dá)到很好的教育效果，以達(dá)到兩全其美。
三、追蹤效果是對實(shí)現(xiàn)教育目的有力補(bǔ)充
批評教育只是手段，改正錯(cuò)誤才是根本目的。幼兒通過批評教育以后，對錯(cuò)誤行為產(chǎn)生認(rèn)識，同時(shí)會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤行為消退期，因此老師一定要注意在這一階段的效果追蹤，最終實(shí)現(xiàn)教育改正的目的。
許多老師在進(jìn)行幼兒批評往往是進(jìn)行橫向批評，就是教育被批評者向身邊做的優(yōu)秀的小朋友學(xué)習(xí)，通過模仿別人的行為來實(shí)現(xiàn)教育的效果，但是忽視了縱向的評價(jià)，就是對照幼兒自己的錯(cuò)誤行為變化，進(jìn)行適度的再批評、再改正和表揚(yáng)的全過程
另外，每當(dāng)老師批評完孩子之后，孩子或許會(huì)保持幾分鐘，或許會(huì)保持2-3天，但是經(jīng)常被批評的孩子或許已經(jīng)麻木了，批評的快，忘記的也快，所以要通過語言上的引導(dǎo)，例如：“如果下次再發(fā)生此類事情該怎么辦？”要是碰到有攻擊性行為的孩子，要跟他說：“你打了別人，別人會(huì)很痛的，他也會(huì)哭的……”。與此同時(shí)，我們不能為了引導(dǎo)而引導(dǎo)，要對孩子的實(shí)際行為加以指導(dǎo)，語言和動(dòng)作相結(jié)合，并且讓幼兒感受到老師的真情實(shí)意，讓他們在自覺地行為中改正缺點(diǎn)，改進(jìn)不足。
幼兒教育是一門學(xué)科，而批評藝術(shù)更是學(xué)科的重要議題，只有動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，才能較好完成這項(xiàng)工作。這就要求教育者要在平常的教學(xué)活動(dòng)中，不斷地探索和實(shí)踐，誘發(fā)幼兒內(nèi)省，讓他們自覺、自愿的去改正錯(cuò)誤，不斷地完善和修正自己，健康、積極的茁壯成長。
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