淺談智障兒童個別化教育計劃的制定

時間：2024-08-09 13:24:21

淺談智障兒童個別化教育計劃的制定

淺談智障兒童個別化教育計劃的制定

淺談智障兒童個別化教育計劃的制定

　　摘要：對于智障兒童的教育，目前比較公認的教育方式是為其制定個別化教育計劃，對其實施個別化教育。本文針對對智障兒童實施個別化教育的意義、制定別化教育計劃的原則、步驟了詳細論述，希望能對做好個別化教育提供一定的幫助。

　　關鍵詞：智障兒童；個別化教育；個別化教育計劃

　　人與人之間的個別差異是與生俱來的，而人的個別差異又是多方面的。隨著社會的發展和多樣化，人的個別差異正在逐步擴大，這對教育和心理工作者提出了嚴峻的挑戰。智障兒童與普通兒童相比，身心障礙較多，發育速度較慢，學習困難較多，因此，對智障兒童的教育更需按個體兒童在發育上的需要而定。實踐證明，根據智障兒童的個別差異對其實施個別化教育能夠幫助他們更好的全面發展。

　　一、對智

　　障兒童實施個別化教育的原因

　　（一）教育對象的差異性

　　進行個別化教育最重要的原因就是學生存在特殊性、差異性。如智障兒童，他們本身具有一定的特殊性，與普通兒童相比有一定的差異。這種差異主要表現在兩方面：首先，是個體間存在差異。這種差異主要表現在智障兒童智障的原因、程度以及智障兒童的家庭狀況、康復情況的差異，不同的智障兒童之間也存在個性、興趣情感等方面的差異。其次，是個體內存在差異。比如，有的智障兒童感知方面有缺陷但其在音樂方面有超常的能力。這些差異會給智障兒童的學習帶來很大的影響，所以特殊學校在進行教學的時候，必須做到因材施教，以保證教學效果能夠達到最好。

　　（二）全面實施素質教育的要求

　　素質教育的實施要求每一個學生都要接受教育并且在教育中得到全面的發展，提高學生的整體素質。對智障兒童進行教育的時候，只有充分地適應學生之間的差異性，對其進行個別化教育，才能夠幫助他們更好的發展。

　　二、對智障兒童實施個別化教育計劃的意義

　　（一）因材施教原則的體現

　　每個學生都是不同的個體，兒童的個體內和個體間差異是一個客觀存在的事

　　實，教育的任務不是抹殺這種差異，而是適應這種差異，使兒童得到充分的發展，這就是因材施教原則。智障兒童與普通兒童相比在智力、身體、感官、心理上都可能存在較大的差異，但這種差異并不妨礙智障學生達成充分發展的目標，智障兒童也能在原有基礎上得到發展、提高，只是在發展過程中智障兒童與普通兒童相比，可能發展速度會較慢一些、會有更多的身心障礙和學習困難，因此我們必須根據其身心特點設計適合其發展速度和水平的教育內容、方法和手段。這就是因材施教原則在教學工作中的體現。

　　（二）導向全新教育模式的渠道

　　在實施個別化教育計劃的過程當中，教師必須在課堂教學中考慮不同的教育需求，這就對傳統的以統一教材、統一要求、統一進度、統一考核為基礎的課堂集體授課提出了挑戰，迫使教師思考和采納新的教育模式以提高課堂教學效益，這為合作教學、伙伴教學、程序教學等方法進入課堂提供了契機。個別化教育計劃的實施為教師了解每個兒童的教育需要，提供了工具和基礎，為發展滿足所有兒童需要的全納性教育鋪平了道路。

　　我們說嚴肅的真正的個別化教育計劃的制定是一個有效的教育教學管理工具，通過它能有力地反映出教師的教育教學質量，能夠明晰地覺察到教師工作的認真程度、真實程度。

　　三、對個別化教育的認識

　　個別化教育是一種能依據學生的個別差異，彈性處理各項教學因素，運用不同的教學方法、教學形態、教學進度等使每個學生皆能掌握適合的教材，學得力所能及的本領，以達到個別化學習目標的教學模式。

　　個別化教育是現代教育方法中最為強調的一種教學方式，注重因材施教的原則，重視教育對象的個別能力、興趣和需要，尤其是他們個別的學習困難，但卻不一定要個別地進行教學活動。因此個別化教學并不等于個別化施教。它是指在教學過程中教師依據學生的個別差異的顯著特點，為每個學生提供他們所能達到的基本學習量，然后采取相應的教學方法使其充分發展。其具體做法是從多樣化的教育目標、多樣化的教育方法、多層次的學習內容，以及多種形式的評估方法來體現對學生個別差異的尊重與幫助。個別化教育是一種理念、模式、方法和策略的總稱而不是一種孤立的方法。提倡個別化就是尊重學生在知識、智能興趣個

　　性學習方式等諸多方面客觀存在的差異性的一種探索，而這種探索正式建立在學生個性差異觀的基礎上的。

　　四、個別化教育計劃的制定

　　（一）個別化教育計劃的內容

　　個別化教育計劃也叫“個別化學習計劃”、“個別化教育方案”（源于英文Individualized Educational Plan簡稱“IEP” ）。是一種根據特殊兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個特殊兒童實施的教育方案。它既是特殊兒童教育和身心全面發展的一個總體構想，又是對他們進行教育教學工作的指南性文件。根據個別化教育計劃的實例分析，個別化教育計劃主要由以下幾個部分組成：

　　1.該生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學業能力、適應能力、生活、職業能力等。這是個別化教育計劃的一個非常重要的內容。個別化教育計劃適合與否、有效與否，必須依賴于對學生現實水平的精確估計和描述，否則，它就成了空中樓閣。

　　2.該生應達到的長期（學期）目標、短期（單元）目標。長期目標是根據學生學業成就現狀而規定的學年內應該達到的目標，它是一種較為概括性的目標，用詞較為籠統，不精確。例如：“通過教學，使該生掌握兩位數的加法，并能在日常生活中正確運用”。短期目標是根據長期目標而制定的學生達到長期目標所必須具備的知識和技能。它必須是系統的，明確的和可測量的。例如：“能說出1——12等12個數字”。

　　3.為該生提供的特殊教育及相關服務設施，即給予哪些支持。這部分要列舉出滿足學生特殊需要的特殊服務。

　　4.實施本計劃的預定日期和期限。個別化教育計劃中必須明確規定每一教學目標開始和預定達成的日期。

　　5.衡量本計劃目標實現與否的標準和評估手段。評價每一教學目標的標準和方法應詳細加以說明。

　　6.制定個別化教育計劃的成員及簽名。

　　7.父母同意執行個別化教育計劃的簽名。

　　（二）個別化教育計劃制定的原則

　　智障兒童與普通兒童有著諸多差異，根據智障兒童的身心發展規律及其教育原則，在為其制定個別化教育計劃的過程中應當遵循如下原則：

　　1.針對性原則。個別化教育應具有明確的目標和針對性。不同的教育對象需求不同，即使同為智障兒童，其心理表現和行為特征也千差萬別。個別化教育計劃應從智障學生自身的特點出發，體現個體差異。

　　2.漸進性原則。個別化教育計劃應細化和量化教學訓練內容，小步子多循環地開展教學訓練。

　　3.可接受性原則。個別化教育計劃中的長期和短期目標都不能超越兒童的最近發展區，要讓施教者有成就感，增加家長對教育的滿意度。

　　4.可操作性原則。個別化教育計劃不是空泛的說教，而是可以按照所制定的目標和選擇的策略去操作和監控。

　　5.可評估性原則。要確定公正、量化的評估標準，用發展的眼光來看待學生的進步。根據效果及時調整計劃。

　　(三)制定個別化教育計劃的基本內涵——5個W 1.HOW——如何制定計劃。在召開第一次會議之前，家長和所有相關人員應該準備好計劃的設計草案，在會議中大家共同進行討論和協商，最后得出教育計劃。個別化教育計劃的實施是一個專業團隊合作的過程。

　　2.WHO——誰來制定。參與制定個別化教育計劃的人員包括學區行政人員的代表、學生的父母或監護人、診斷和評估人員等。

　　3.WHAT——制定什么。（1）學生現階段的教育表現；（2）年度教育目標和短期教育目標；（3）提供的特殊教育及其相關服務；（4）學生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說明；（5）14歲及其以上的學生各案中必須加入“轉銜服務”的內容；（6）教育計劃實施的起始時間；（7）長期教育目標和短期教學目標的評估方式、標準以及對結果的通知。

　　4.WHEN——何時制定。當個體被鑒定為特殊學生的30天內，必須舉行第一次委員會會議，另外，必須至少一年內再召開“個別化教育計劃會議”和評估計劃書的實施成效。當計劃書必須作重大改動，或者家長或學區行政單位提出要求時，個別化教育計劃委員會必須隨時再召開會議。

　　5.WHERE——召開地點。個別化教育計劃委員會通常在學生就讀的學校召開，因為大部分的委員和成員都是學校的相關人員。

　　篇二：制定實施聾生隨班就讀個別教學計劃應注意的幾個問題

　　制定實施聾生隨班就讀個別教學計劃應注意的幾個問題副標題：

　　作者：陳相俊 … 文章來源：本站原創點擊數：766 更新時間：2006-11-17

　　制定實施聾生隨班就讀個別教學計劃應注意的幾個問題

　　大豐市特殊教育學校陳相俊高旭軍

　　耳聾學生隨班就讀是優化教育環節，改善聽覺功能，矯正語言障礙，縮小與正常學生之間語言，學業和社會適應行為差距的有效途徑。這種特殊教育模式在我市已形成一定規模，其推行成效是否顯著，取決于是否重視制定符合聾生身心發展規律的個別教學計劃，隨班就讀是普通教育與特殊教育融為一體的教學形式，其主要特點是以個別教學活動為中心，圍繞課堂集體教學內容對隨班就讀的聾生進行課前個別引導預習教學內容，課間個別指導教學重點，課后個別輔導教學難點。因此，學校必須為隨班就讀的聾生專門制定貼近其聽力補償效果，語言交往能力、智力發展水平、原有知識基礎及家長參與程度等實際的個別教學計劃。在制定實施個別教學計劃時應注意做好以下幾點：

　　一、制定要具體，實施要規范

　　規范學期個別教學計劃，單元個別教學目標的操作程序，是保證隨

　　班就讀有質量、補償缺陷有效果的基礎，具體內容包括：

　　１、客觀檢測評估耳聾學生的聽力狀況、語言能力、知識基礎，以便有的放矢地研究教育與補償對策。

　　２、以本班教學計劃為依據，分析教材內容（哪些內容聾生可以在集體教學中接受，哪些則需在課堂上作重點的個別指導，哪些需課后強化個別輔導，還有哪些因生理缺陷或受知識水平限制不易理解的內容可以適當降低為一般了解，而對一些深奧的內容也可以不學），這些都要分別在制定教學計劃時認真考慮，并在教材中注上標記，做到心中有數。３、隨班就讀個別教學計劃的課程范圍主要是耳聾學生參與群體學習難度大的學科或學科中的部分教材，它同全班各科教學計劃一樣，都是學校的教學法規，必須嚴格執行。每單元教學結束，教導處會同任課教師對每單元每課教材的個別教學目標進行考核評估，并記入教師的業務檔案。同時，根據耳聾學生的進步程度和存在問題，總結、研究改進在集體教學中實施個別教學的方式、方法，切實提高隨班就讀聾生的學習成績。

　　二、制定要切實，實施要完整。

　　耳聾學生與所在班級正常學生同課程同教材、同課時、同進度接受教育，所不同的是適度性教育要求。因此，制定的個別教學目標既不能高不可攀，又不能垂手可及，要使班級里兩類不同的教育對象都能學到知識，學得輕松愉快。

　　１、耳聾學生隨班就讀學期個別教學計劃和每課教材的個別教學目標，從屬于所在年級的教學大綱、教學計劃范圍。實行適度性的教學要

　　求，以既能學習進步又要用力爬坡求知為標尺，使之在樂觀進取的精神狀態下完成學習任務。同時需要指出的是，為保證耳聾學生隨班就讀的教學質量，適度要求的下限目標，一般不得低于聾校教學大綱或當地聾校同年級的教學實績。

　　２、課堂教學以全班整體教學為主體，在不妨礙教學進度的前提下，有機穿插適度性的特殊照顧，如教者利用授課瞬間空隙，對教學重點給聾生予以個別重復講解。

　　３、完成一個階段的教學目標后，教者要有針對性地選擇重點、難點，設計不同類型的作業由淺入深，從簡到繁，多形式，多層次的練習，強化記憶，加深理解，鞏固課堂教學效果，并進而激發他們的學習興趣，培養他們獨立學習的能力。同時對他們學習成績的考評也應以相應的教學目的、教學要求進行實施。

　　三、制定要有效，實施要雙補

　　制訂實施個別教學計劃要把教師補償與學生互補相結合。影響耳聾學生隨班就讀效果的因素，除身心障礙外，還有語言方面的困難。所以我們必須把聽力語言訓練貫穿于教學過程的始終，使其能依靠殘余聽力，借助視覺建立語言系統，靠語言，輔以自然手勢接受教師教學，按照漢語語法規則進行社會交往。教者要充分利用普小的優越條件，結合耳聾學生的視覺、觸覺等感覺功能優勢，從矯正漢語拼音的讀音和發音口形入手，持續進行聽說訓練，在聽說訓練中學習文化知識，發展理解和表達語言的能力。各科教學還應注重進行語言、詞匯、看圖說話、聽寫詞語和短句，背兒歌以及使用語言交往等訓練，加速提高聽說技巧，

　　為進入小學高年級，及至初中奠定扎實的語言基礎。

　　普通學校教師的教學任務繁重，在一個班級里有一、二名耳聾學生隨班就讀，單靠教師的作用完成個別教學計劃，可能難以如愿。所以還要在正常與耳聾學生中，開展生幫生活動，取長補短，促進全班學生共同進步，這是實現個別教學計劃的一個重要環節。許多事實表明，耳聾學生隨班就讀都能得到正常學生的樂意幫助，同時耳聾學生的學習毅力也促進了正常學生的德育發展，增強了他們學習的自覺性，而且還有利于形成團結友愛、勤奮好學、互幫互學的良好班風。

　　綜上所述，只要我們能制定貼近隨班就讀耳聾學生實際的個別教學計劃，并且嚴格規范地加以實施，那么，隨班就讀的聾生就能隨有所學，讀有所得，年級隨著升，知識逐年增。

　　篇三：個別化教育與個別化教育計劃

　　個別化教育與個別化教育計劃

　　一、個別化教學的特征

　　（1）對每一個學生的學習目標和所要求的教學結果有明確而詳細的陳述。

　　（2）對每個學生各方面的情況，如身心發展的現實狀況、學業方面的所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。

　　（3）教學內容和要求不統一。不同智力發展水平的學生或有不同的特殊教育需要的學生學習不同的教學內容或達成不同的教學要求。

　　（4）根據每個學生的具體情況選擇多樣化的教學材料和教學媒體，運用成功的教學經驗。教學對象根據實際需要可多可少。這一點和個別教學是有明顯區別的。

　　個別化教學的特征

　　（5）個別教學是一種“一對一”的教學實施形態，一個教師教一個學生，它可能是個別化教學，也可能不是。而個別化教學可以采取“一對一”的形式，也可以采取小組教學、個別教學、合作教學、集體教學等形式。

　　（6）運用適應學生個人能力的最佳教學方法，安排適應學生個人能力的學習時間。

　　（7）教學過程有及時而經常的反饋。

　　二、個別化教學與IEP

　　IEP是一種根據殘疾兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發展的一個總體構想，又是對他們進行教育教學工作的指南性文件。

　　個別化教學是一種教學思想，從這個意義上講，可以把個別化教育計劃及其實施看成是實施個別化教學的一種途徑、方法或手段。

　　（一）、殘疾兒童的教育協助包括五個部分：

　　診斷與鑒定；

　　個別化教育計劃與相關服務；

　　教育安置；

　　經費；

　　訴訟程序的安全保證

　　個別化教育計劃的書面文件將更具實用性和強調教育成效強調殘障學生參與完全融合的教學情境中。

　　(二)七大特點：

　　增強父母在個別化教育計劃中的分量；

　　強調采用普通教育的課程或做調整；

　　盡量減少教師不必要的書面工作，而強調實際的教學過程；

　　協助教育機構降低由于增加特殊教育和相關服務而激增的經費成本；

　　加強預防由于種族、語言差異造成的不適當的標記和鑒定；

　　確保學校是一個安全的學習環境；

　　鼓勵家長和教育人員以合作的方式來為殘障者謀福利

　　三、個別化教育計劃的目的和功能

　　（一）功能：個別化教育計劃會議是家長和學校人員之間的溝通橋梁

　　個別化教育計劃程序可以為家長和機構提供解決分歧的機會

　　個別化教育計劃以書面方式承諾提供必要的資源，

　　個別化教育計劃是一項管理工具

　　個別化教育計劃是一項執行、監督文件

　　個別化教育計劃是一種評估工具

　　（二）IEP的主要內容

　　教育成就的現實水平

　　年度目標和短期教學目標

　　教育安置形式

　　應提供的特殊教育與相關服務

　　參與普通教育的程度

　　服務開始的時間和期限

　　家長簽字

　　（三）五個“W”

　　How是指“IEP委員會”如何擬訂“IEP”書面文件

　　Who是指誰是“IEP委員會”的成員

　　What是指“IEP”的書面契約的內容項目。

　　When是指何時召開“IEP會議”。

　　Where是指在何處舉行“IEP會議”。

　　HOW

　　個別化教育計劃委員會如何制定計劃：在召開第一次會議之前，家長和所有相關人員應該準備好計劃的設計草案，在會議中大家共同進行討論和協商，最后得出教育計劃。

　　WHO

　　學區行政人員的代表：提供和監督特殊教育服務，例如：經費支出、提供交通工具、調配相關資源、協調校外的行政資源；特殊學生的普教和特教教師以及相關服務的專業人員：掌握學生的特殊教育需求并在會議上提出，以利于計劃的制定；

　　特殊學生的父母或監護人：幫助審核教育計劃是否適合特殊學生的個別需要，并且以簽名的方式表示對計劃設計的態度，還要幫助監督計劃的執行情況；

　　診斷和評估人員：對特殊學生所做的評量結果做出科學專業的說明，以協助計劃的制定；如果需要并且狀況容許，特殊學生本人應該參加個別化教育計化的討論和制定過程。

　　WHAT

　　A 學生現階段的教育表現；

　　B 年度教育目標和短期教育目標；

　　C 提供的特殊教育及其相關服務；

　　D 學生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說明；

　　E 14歲及其以上的學生各案中必須加入“轉銜服務”的內容；

　　F 教育計劃實施的起始時間；

　　G 長期教育目標和短期教學目標的評估方式、標準以及對結果的通知。 WHEN

　　按照美國法律，當個體被鑒定為特殊學生的30天內，必須舉行第一次委員會會議，另外，必須至少一年內再召開“個別化教育計劃會議”和評估計劃書的實

　　施成效。當計劃書必須作重大改動，或者家長或學區行政單位提出要求時，個別化教育計劃委員會必須隨時再召開會議。

　　WHERE

　　通常在學生就讀的學校召開，因為大部分的委員和成員都是學校的相關人員。

　　（四）理解IEP時應注意的問題

　　理解召開“個別化教育計劃委員會”這一環節的重要性和必要性

　　地方教育主管特殊教育機關的行政人員代表參與計劃的制定相當必要特別注意個別化教育計劃的時限

　　理解家長參與的重要性

　　重視轉銜服務

　　理解召開“個別化教育計劃委員會”

　　這一環節的重要性和必要性

　　不難設想，如果沒有會議中的深入討論以及討論前的充分準備，對學生所謂的計劃就會有一紙空文的嫌疑，沒有針對性，流于形式，僅僅憑教師主觀經驗和對個別化教育的表層理解而制定出這份書面文件，很有可能讓人質疑它的實行效果。

　　地方教育主管特殊教育機關的行政人員代表參與計劃的制定相當必要之所以讓地方主管特殊教育的行政人員參加，是為了讓他們更為清晰地了解要對一個學生真正實施一套個別化教育都需要哪些與特殊教育相關的資源，他們應為每一個學生得到適合的教育具體的籌劃和提供哪些服務，而不是局限于每天在辦公室里聽聽匯報，再向領導表表功，就說是為特殊教育工作做貢獻了；另外，利用行政部門的力量，幫助協調校際之間的相關服務，加強合作也是一種從實際出發的考慮。

　　特別注意個別化教育計劃的時限

　　倘若不明確必須一年做一次評估，根據反饋情況進行定期的訂正和修改，就容易導致失去延續性的和發展性的特征，違背教育計劃的制定初衷，而僅僅是學生階段性特點的報告而已；并且規定時限還可以有力督促計劃內容的不斷更新。理解家長參與的重要性

　　仔細閱讀個別化教育計劃中關于家長參與部分的規定，不難體會其份量之重。特別指出的家長權限涉及到對計劃的督導、對計劃制定過程的完整參與以及家長如何行使同意權等方面。極為詳細的規定使家長的權限得到明確，權利得到了切實的體現，并且明確分工更有利于家長與校方的合作。個別化教育計劃正是這樣兼顧學生個體生活的每一個角落，不光是學校環境，重視家庭的教育和家人的影響，綜合各方面的力量共同幫助學生，多管齊下，才有可能受到最佳的效果。

　　重視轉銜服務

　　計劃中明確規定，對14歲以上的學生離校后的適應做準備，涉及不同教育階段間的銜接。提出轉銜服務也是個別化教育計劃具有前瞻性特點的體現，因為教育的真正目的是為了讓學生具有更好融入社會的能力，以利于他們將來的發展，所以基于這一考慮，我們為學生所做的每一件工作都應該是發展性的，而不是暫時性或階段性的。

　　四、IEP的制定過程

　　個案相關資料

　　1、基本資料：姓名、性別、實齡、家庭住址、父母姓名、職業、聯系電話、目前安置狀況

　　2、背景資料：生長發育史、醫療史、特教史、家族樹

　　3、轉介緣起

　　4、家長意見

　　個案相關資料（診斷評估結果）

　　如何決定個案的特殊需求

　　決定獨特需求的重要性

　　教育需求的決定（九項內容）：學科表現、認知能力、職業性向/轉銜、社區活動能力、溝通能力、行動能力、生活自理能力、感官功能、社交/情緒行為

　　教育需要的影響因素

　　現階段個案教育需要的優先順序

　　學校的課程安排和教學內容

　　排課方式

　　分組教學

　　課時比例

　　師資專長

　　學生學習能力特質

　　家長期待

　　教育成就的現實水平

　　主要是指在制定個別化教育計劃時學生身心發展尤其是在行為和學業方面所達

　　到的實際水平。應詳細列舉特殊兒童長處和短處，以便擬訂最適合他的教育計劃。有關兒童的長、短處資料，則要靠教師之前所做的正式或非正式觀察、在教室里的評量、或是個案研究所得。

　　五、評估方法

　　（１）常模參照測驗

　　（２）標準參照測驗。

　　常模參照測驗可以用來比較一個兒童和同年齡或同年級其他兒童的表現水平；

　　標準參照測驗則可以用來評估一個兒童在特殊教育領域的表現水平。

　　（一）年度目標和短期教學目標

　　年度目標是根據學生教育成就的現實水平而規定的學生在一學年內應該達到的目標。也就是說，教育者要求該學生在學年結束時能夠做什么或達到什么水平。

　　對于智力落后兒童來說，他們需要學習和提高的方面很多，而我們的教學又不可能面面俱到，這里就會有一個建立優先的問題，或者說是教學目標的選擇問題。

　　年度目標的性質

　　年度目標是一種較為概括性的目標，用詞較為籠統，不要求很精確。通常以一個動詞加上學生所需學生的內容，形成該課程領域本年度的年度目標。例如，“通過教學，使該生掌握兩位數加法，并能在上學生活中加以運用”；“通過動作訓練，增進該生的內腹力量”；“在本學年結束時，學會辨認和區分不同的水果”等。

　　（二）短期教學目標

　　短期教學目標是根據年度目標制訂的學生達到年度目標所必須具備的知識和技能。這些目標通常可以從有關學科的教學大綱或課程綱要中直接引用，也可以從學生的課本中總結。

　　短期教學目標的表述要求用詞精確，可以觀察和可以測量。

　　（三）三個要點

　　（1）指明全部的行為： “誰”、“做什么”

　　（2）注明這項行為的環境及改變方向：“在什么情況下”、“做什么”

　　（3）確定效果評價的標準、方法：“正確率為90%”、“用自編問卷” 比如，小明在教師的指導下，可以用字典查閱課文中的生字，準確率85％

　　（四）如何確定長、短期教學目標

　　教育成就的現實水平類似學生的起點行為

　　長期（年度）目標是學生的終點行為

　　短期教學目標是起點和終點目標之間的中途目標。

　　三者之間的關系

　　指導方針

　　即使很多有經驗的老師在系統陳述長期目標和短期目標時仍有困難，有人提出了在發展IEP和IFSP時應依據指導方針。指導方針中包括五個高質量目標的指示：功能性、一般性、融合性、可度量、適度性以及長期目標和短期目標之間的關系。

　　A．功能性

　　1）這些技能是否增加了兒童與日常環境中的人、物的相互作用的能力？

　　2）如果這些兒童不會該技能是否就不得不由其他人來完成這項技能？

　　B．一般性

　　1）這些技能是否代表了一般的概念或反映類型？

　　2）在不同的殘疾條件下這些技能能不能被適應或修改？

　　3）這些技能能不能在不同的環境、材料、人群中轉移？

　　C．教育背景/情況

　　1）這些技能能否以考慮它們在日常環境中的應用方式來教育？

　　2）老師/家長能否在學校或家的活動中很容易地引出這些技能？

　　D．可度量性

　　1）這些技能能否被看見或聽見？

　　2）這些技能能否直接被計量（比如，通過頻率、持續情況、通過兒童能起多遠的自行車來衡量他的平衡能力，扔球，或者推動輪椅）？

　　3）這些技能是否包含或者給予自己有實行標準的測定？

　　4）短期目標是否被認為是達到長期目標的重要的發展性分支技能或階段/步驟？

　　六、IEP實施中的一些問題

　　許多教師都有這樣的困惑，IEP制定出來以后如何在日常的教育教學工作中貫徹實施？由于找不到這個問題的正確答案，不少教師不得不把制定好的個別化教育計劃放入抽屜，束之高閣。這不但浪費了教師寶貴的時間，而去還會使人產生IEP“無用”論。因此，我們必須正視這個問題。實施個別化教育計劃，需要教師對制定IEP的目的有清晰的認識，IEP的要旨是滿足每一個接受特殊教育的學生的獨特需要。

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