認識氯氣的教案
認識氯氣的教案
認識氯氣的教案
一、指導思想與理論依據
新理念下的化學教學強調“以學生的發展為本”，注重學生的可持續發展。建構主義理論認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”，即學生的學習過程應該是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，同時心理學的研究也表明，發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。基于建構注意理論的指導，本設計以層層遞進的問題式教學為主，輔助以實驗、幻燈片、討論、歸納等手段，引領學生發現問題，在合作、交流中解決問題，并進一步深化，將所得知識進行應用，學生在體驗到不斷解決問題的成功感的同時，逐步體驗科學探究的過程，提升自己的創新能力。
二、教學背景分析
學習內容分析：氯元素是一種典型的化學性質活波的主族元素，也是生活中一種很常見的、化工生產中很重要的元素，了解氯元素的性質有助于學生進一步探討鹵族元素的性質，從而與其他系列元素性質比較來歸納元素周期律，關于氯氣的性質本節教材的內容包括三部分：1、氯氣的物理性質，2、化學性質[氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）、水、堿的反應和氯氣和溴離子、碘離子在溶液中的置換]，3、氯離子的檢驗。在氯氣的化學性質中，重點討論了氯氣與水的反應以及氯氣與堿的反應，同時重點探究氯氣與水反應的產物以及次氯酸的漂白作用。
學生情況分析：學生在初中階段對非金屬元素的性質了解不多，只學習了氧元素的性質，而在高一前一段內容學習了金屬的性質和一種非金屬-硅的性質，基本可以運用原子結構的基本理論分析淺層的元素性質的內容，基于此情況預測，學生可以依據氯元素的最外層有7個電子，可以推測出氯元素是一種活波的非金屬元素，最常見的化合價是-1價。設計合適的情境和問題，學生就可以分析、歸納出氯氣的各種性質。
教學方式與教學手段說明：以氯氣泄漏并科學處理事件作為引入情境，將與此事故聯系緊密的氯氣的物理性質、氯氣與水和堿液的反應作為第一課時內容，通過層層遞進的問題：1、通過圖片得到什么信息？（氯氣可溶于水）2、氯氣溶于水和水反應嗎？3、可能生成什么呢？如何驗證呢？4、預測在石蕊試液中加氯水的量對顏色有什么影響呢？5、實驗結果與預測不符說明什么？6、如何驗證你的想法？7、事故處理時采用燒堿來處理液氯罐內的殘氯說明什么呢？ 引導學生推測實驗結果，然后動手實驗探究、分析、歸納，讓學生在體驗探究的過程中，不斷的感受解決問題的成功感，并通過鋪設新問題，引出次氯酸的漂白性。而氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）反應及氯氣和溴離子、碘離子在溶液中的置換產物均有氯化物，如何驗證產物與氯離子的檢驗密切相關，故將氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）反應和氯離子的檢驗作為第二課時內容。
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