《在玩中發(fā)現(xiàn)探索》教學反思
《在玩中發(fā)現(xiàn)探索》教學反思
九年義務教育六年制小學自然（人教版）第三冊第二課是《探究不倒翁》的秘密，第三課是制作不倒翁，在玩中發(fā)現(xiàn) 在玩中探索。編者的意圖是讓學生在玩不倒翁時發(fā)現(xiàn)不倒翁扳不倒的特點，激發(fā)興趣，進而探究其秘密，再應用所學知識做一個不倒翁。去年，在教這個內(nèi)容時，我在課前自己做了十幾個可以拆開的不倒翁，課堂上給每個實驗小組一個不倒翁，讓學生先玩一玩，然后再讓學生探究不倒翁扳不倒的原因。但是在教學中，學生探究的不倒翁，是老師的準備，每組只有一個，不可能為每一位學生準備一個，課堂上學生也沒有足夠的時間去玩不倒翁，積累感性認識，因而，學生對不倒翁扳不倒的原因的認識基本上是由老師牽著，按老師的設(shè)計一點一點來認識的。雖然學生都認識了不倒翁扳不倒的原因，但是，學生的學習是被動的，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。再有學生動手的機會也不是人人都有。怎樣讓學生主動、直接參與到探究活動中來，為每個學生提供動手實踐的機會呢？要是每個學生都有一個不倒翁那該多好呀，生物論文《在玩中發(fā)現(xiàn) 在玩中探索》。我想能不能先教學生做不倒翁呢？這樣一來不是人人都有不倒翁了嗎？不就人人都動手實踐的機會了嗎？于是，這個學期我大膽嘗試，調(diào)整了教學順序，先教學生做不倒翁，再教探究不倒翁的秘密。上課時，當我演示了不倒翁后，學生馬上迫不及待地說：老師，教我們做一個吧。于是，我順其自然地揭示課題，教給制作方法，然后，我利用學具中的材料，讓學生人人動手，放手讓學生做。絕大部分學生在二十分鐘左右完成了制作。當學生做好不倒翁后就饒有興趣地玩了起來。有的推，有的扳，有的甚至把上部朝下地丟下來。不管怎么弄，不倒翁都筆直地站立著。于是學生產(chǎn)生了疑問：為什么總是扳不倒呢？我就自然地布置他們課后利用自己已做好的不倒翁探究它為什么扳不倒？為下節(jié)課的探究不倒翁的秘密做準備。
第二周上課了，一開始我就問學生：你在玩不倒翁時有什么發(fā)現(xiàn)？學生紛紛舉手回答。有的說，發(fā)現(xiàn)不倒翁怎么也推不倒，有的說發(fā)現(xiàn)不倒翁的底下重些，有的說發(fā)現(xiàn)不倒翁的上面輕些，還有的學生興奮地告訴我，他發(fā)現(xiàn)了一個推倒不倒翁的方法，就是把一個物體放在不倒翁的上面，并繪聲繪色地表現(xiàn)給我看。馬上有另一個學生接著說他發(fā)現(xiàn)了推倒不倒翁的第二個方法，就是把底下的半球形換成平底的。不一而足，學生的發(fā)現(xiàn)真多，由此可見，課后他們是怎樣探究的。在此基礎(chǔ)上，我讓學生猜測不倒翁扳不倒的原因。有了自己的感性積累在前，學生紛紛猜測，有的說可能是因為底下重，有的說是因為上面輕，有的說是因為底下是半球形，還有的說可能是因為地球的引力。學生的思維之門一下打開了。于是我又讓學生想辦法證明自己的猜想。學生馬上想到把橡皮泥放在上面或別的部位，把半球形底換成平底。這時，再讓學生動手實驗。當學生看到自己的猜想被實驗證明，得到肯定之后，興奮之情，溢于言表。一節(jié)課下來，很多同學急切地問我：下節(jié)課要準備什么材料。看來對自然課的學習、科學探究已產(chǎn)生了濃厚的興趣。我的調(diào)整教學順序這步棋沒走錯。
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