大學教育教學的反思正文

大學教育教學的反思正文

　　從武漢大學生手機上網想到的· 新聞背景:“老師講課太無聊，幸好我有手機能上網，大學教育教學的反思。”自從上個月開通了手機上網功能，武昌某大學大三學生小陳就把自己的QQ簽名給改了。“現在課堂上看閑書的人少了，不想聽老師講課就拿手機上網，我有好多同學都是這樣。”學生說。 · 這則報道,將我沉積心頭已久的關于大學教育的想法激發了出來。很多時候,我們都過多地強調問題的一個方面,過多地強調了學生自身的因素,即其主觀能動性或曰內因沒有充分調動的原因。這當然不錯,可我們卻往往忽略了這種情況的發生,恰恰是教和學這對矛盾的共同作用的結果.而我認為,其中,更加占據主導地位的則更該是教育一方。

　　首先,作為教學這一方是起著主導作用的。在教和學這個矛盾的兩個方面，學生是主體，教師是主導。作為課堂主導作用的教師其知識是否完備，教法是否得當，責任心如何？個人魅力是否足以讓學生敬仰欽佩，都會直接影響到學生課堂學習的積極性、主動性、自覺性能否發揮的關鍵，進而也決定了學生是否愛學、學的好壞。也就是說，作為主體的學生的聽課的認真程度、學習效果更多是由教師決定的。 其次，從自己的學習的切身體會來看也是如此。我們的很多的大學老師，應該說，缺乏完備的現代知識體系，特別是引人入勝的教學方法，以及突出的人格魅力已經成了不爭的事實。

　　二女兒這個算得上學習非常用功的孩子（為了說明實施，就不謙虛了），對老師的要求也并不苛刻，可從大學回家不止一次流露出某老師只是好像還算淵博，可就是上下句幾乎沒有聯系，大家都說如墮五里云霧，心得體會《大學教育教學的反思》。他甚至說，要是爸給我們將估計效果肯定錯不了。 而我自己從師范到專科，再到本科及研究生，我體會最深的是好的老師 對學生影響的不僅僅是課堂上，不僅是知識上的給予，而且往往是終生的，影響的是人生。我至今還記得高中教了我僅僅兩個月的語文老師、歷史老師，師專的教育老師、政經和中文老師，尤其是北師大的楊士文教授，那通古博今、揮灑自如、融會貫通、不拘一格的教學風范，人格魅力著實令人驚嘆！而我也難忘，那一位位頭發斑白、教態嚴謹，但只是讀自己幾十年不變的講義，死板枯燥的老教授。

　　真的，大學教師給學生的感覺是差異太大，這不能說不是影響學生的非常重要的因素。 當然，我們絕不否認學生的內因的決定作用。主要是請大家在強調內因的時候不要忘了外因的作用和影響。教師的素質和態度是很重要的。同時，我還認為，即使從學生自身素質不過硬的角度考慮，更多的責任校方仍不能回避。原因是學生是受教育者，這既包括學業，更包括思想品德作風的培養。正所謂好鋼是煉出來的，我們的學校很多時候思想政治工作不過硬、教條化，在學生世界觀、人生觀、價值觀的形成中所起的作用是可以想象的。因而，學生的理想信念意識淡薄、學習目的不明確、意志品質不堅定，必然導致在很多現實的誘惑下不好好學習，論_文_先_生_網甚至玩物喪志的現象發生，這不能不值得我們思考。

　　當然，我們的中小學教育也肩負著同樣的責任。 我們呼吁，大學在加強對學生進行包括世界觀、人生觀、價值觀在內的思想品德教育的同時，加大對教師的職業道德教育和教學方式方法的培訓，以及新知識、新思潮的學習，進而努力達到讓學生不僅想學，而且愛學，不僅以學習為榮，而且以學習為樂，使更多的學生成為祖國建設更有用的棟梁之材！

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