解決問題的策略假設教學反思
解決問題的策略假設教學反思
第一課時
假設是解決問題的常用策略之一，對學生分析實際問題的數量關系，積累解決問題的經驗，感悟一些基本的數學思想方法，提高分析和解決問題的能力，都有著十分重要的意義。因此，我認真鉆研教材，對照“真學課堂”的要求，精心設計了這一課時。
一、課前交流，滲透“等量代換”思想
“等量代換”是假設策略的核心思想，我在課前讓學生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學生明白曹沖用石頭的重量來替代大象的重量實際上就是蘊含了一種數學思想“等量代換”，為解決課上的實際問題作了鋪墊。在解決例1時，也確實起到了作用，大部分學生能很順利的想到將大杯換成小杯，或將小杯換成大杯。
二、創設問題情境，形成認知沖突。
在學生口答完簡單的只有一個未知量的題目后，出示例1含有兩個未知量的題目，呈現對比強烈的問題，引導學生比較問題的結構特點，形成認知沖突，進而產生把復雜的問題轉化成簡單問題的心理需求，激發學生進一步探求解決問題策略的欲望。
三、以學定教，教學中適時調整教案
在教學例1時環節，我的教學預案上，我預設了學生解決問題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過畫圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學生都是采用了第一種假設方法，畫圖也只有極個別的學生，全班沒有列方程解答的學生。這時，我就調整教案，展示了第一種思路。方程的解法，我選擇是一帶而過，只需要讓學生了解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設的思想，而且列方程解答，相對列式解答來說就復雜一些，既然學生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。
四、自主嘗試后小組活動
非操作類小組活動，應該建立在學生充分自主的基礎上。在解決例1時，我先讓學生獨立思考、自主嘗試，列式解答。再讓學生在小組內活動，說清楚每一步求的是什么。這樣讓組內學習較好的學生有自我展示的機會，對于后進生來說，在自主嘗試的時候沒有得出解決問題的方法，那么在小組活動的時候，他們可以聽取組內其他成員的思路與方法，對他們理解題目起到幫助作用。個人認為在這些非操作類小組活動前，先由學生自主嘗試，能培養學生面對難題時獨立思考的習慣，讓學生有勇氣去面對難題。如果沒有給予學生充分自主思考嘗試的時間就進行小組活動，這樣就會讓學生對他人產生依賴，形成惰性，面對難題時也就失去了戰勝困難的勇氣。
五、展示交流多樣化。
真學課堂的要求指出：要給學生充分展示、主動交流的機會。我在本節課中運用了組內展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。在學生小組活動時，讓學生在組內充分展示自己的思路，在小組活動結束后我選取了兩種不同方法的作業紙，通過投影儀展示在前面的白板上，讓學生直觀清晰的看清楚他人的作業，這時我并沒有請被展示作業的學生進行自己作業的講解，而是請全班同學共同思考這份作業的每一步求的是什么？再指名回答。我認為被展示作業的學生已經在小組內展示過了，沒有必要讓他再講解一遍，應該給予他們更多發言的機會，同時又給予了全班同學又一次理清算式每一步的機會，再指名回答，在傾聽他人回答的時候，這時全班同學又進行了第三次思考。
在展示“試一試”解題過程時，我并沒有在投影儀下展示學生的解題過程。因為我通過巡視，發現全班基本都會做這道題，所以我只是讓學生站起來回答問題，同時提醒學生傾聽，這樣讓學生一邊傾聽同伴的發言，一邊思考同伴說的是否正確。既培養了學生傾聽的習慣，同時在傾聽的同時又思考了一遍，強化了解題思路。
不足的地方：
一、回顧總結不到位。
教材上安排了“回顧解決問題的過程，你有什么體會？”這一環節，而我只是把這些滲透在解決具體題目中，并沒有作為一個環節，回顧解決了的問題。我應該啟發學生從為什么假設、怎樣假設、假設后怎樣思考等方面展開交流，并作適時的提煉和概括，以提升認識。
二、沒有充分調動學生的積極性。
整節課，可能由于后面坐了聽課的老師，學生有些緊張，舉手的學生不多。我沒能很好的調動他們的發言積極性，所以有很多學生會回答但是手卻不舉起來，這就需要我平時在教學中要注意，多使用激勵性語言，多鼓勵孩子。
三、關注學困生還不夠。
解決問題的策略在小學階段是比較有難度的一部分，特別是對于學困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時時的去關注他們，不能只考慮課堂的時間安排，而忽視了他們。
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