教學設計題備考策略
教學設計題備考策略
篇一：《生物學科知識與教學能力》中教學設計題備考策略
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《生物學科知識與教學能力》是全國教師資格考試科目三內(nèi)容，試卷涉及四類題型：單選題、簡單題、材料分析題、教學設計題。其中教學設計題共計30分，所占分值比重較大。下面分析一下教學設計題的特點及備考方案。
20xx年以來，生物學科教學設計題主要針對教學目標、教學重難點、教學技能、教學活動設計的方面進行考察，通常為2個問題。
一、教學目標
教學目標設計需從三個維度設計，且要考慮到學科課程標準的內(nèi)容。
三維目標具體是指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
例如：《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》
知識與技能目標：
說出生態(tài)系統(tǒng)的概念;
熟悉生態(tài)系統(tǒng)的分類及范圍;
說明生態(tài)系統(tǒng)組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用。
過程與方法目標：
能夠說明生態(tài)系統(tǒng)的開放性和整體性原理，學會分析并解決生態(tài)學上的實際問題。 情感態(tài)度價值觀目標：
認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點;落實到現(xiàn)實生活中就是要學會保護一個生態(tài)系統(tǒng);
通過學習生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，理解普遍聯(lián)系的辯證觀點。
二、教學重難點
教學重難點通常為知識與技能或過程與方法目標中的內(nèi)容。
重點：
生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分之間的關(guān)系和其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用;食物鏈與食物網(wǎng);營養(yǎng)級的概念。
難點：
生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用;
營養(yǎng)級的概念以及初、次級消費者的概念以及兩者的對應關(guān)系。
三、教學技能
教學技能包含導入技能、提問技能、板書技能等內(nèi)容。考察重點主要是技能運用原則、優(yōu)缺點等。
四、教學活動設計
目前考察過設計導入活動、探究活動等。本部分內(nèi)容側(cè)重教學詳案的撰寫。
上述內(nèi)容為教學設計題中備考應關(guān)注的重點，各位考生務必在研讀教材的基礎上做好充分的準備。
篇二：研究生課程《生物學教學設計與案例》
一、簡答題：（每小題8分，5小題共40分）
1、 舉例說明你對生物科學素養(yǎng)的基本含義的理解？
答：提高學生科學素養(yǎng)的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四方面得到發(fā)展。
（一）科學態(tài)度和科學的世界觀
（1）科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括好奇心、誠實（實事求是的思維品質(zhì)）、合作、創(chuàng)造力（獨立思考和創(chuàng)造性學習）
（2）科學的世界觀體現(xiàn)科學家對科學的一些基本的信念和態(tài)度。
（二）科學探究方法與技能
（1）科學探究不是僅僅屬于科學家的方法和技能
（2）科學思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)
散性思維等
（三）科學、技術(shù)與社會（ STS ）
生物學課程對學生進行 STS 的教育，目的在于突出科學、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，即教育、教學內(nèi)容的出發(fā)點不僅限于科學知識本身，也強調(diào)三者之間的關(guān)系。
（四）生物學知識和技能
生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。讓學生掌握一定的生物學知識也是生物課程所規(guī)定的基本任務之一。
2、 教學設計的概念和主要內(nèi)容。
答：教學是一門科學，教學是一門藝術(shù)，還是一種技術(shù)。教學設計是教學科學、教學藝術(shù)和教學技術(shù)的綜合。一般來說，教學設計應包含如下步驟： 第一、 規(guī)定教學的預期目標。
第二、 分析學生的起點狀態(tài)，包括學生的原有知識、技能和學習動機、狀態(tài)等。
第三、設計教學內(nèi)容，即分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)（教學預期目標）應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣。
第四、設計教學策略，包括對教學方法、教學媒體的設計，主要考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，安排學習活動，并提供學習指導。
第五、設計教學評價，即考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。 在整個教學設計過程中，每一步驟的活動都必須建立在心理學理論和技術(shù)的基礎之上。
3、從教學大綱到課程標準意味著什么？
答：隨著基礎教育課程改革的深入，原有的《教學大綱》已不足以完整地體
現(xiàn)科學課程的變化，必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質(zhì)。課程標準主要有以下有點：
（1）突破學課程中心，為學生的終身發(fā)展打基礎；
（2）注重學生的學，強調(diào)探究的過程與方法；
（3）拓展評價功能，提出了多元評價建議。
教學大綱到課程標準的推進使學生振奮精神，以一種登山者的姿態(tài)投身科學 探究活動，也使學生越來越樂觀自信，朝氣蓬勃，在愛科學、學科學、用科學的實踐活動中，不斷提高自身的科學素養(yǎng)和科學探究能力。
4、試述學生成長記錄袋（檔案夾）的要點及你對此有何價。
答： 學生學業(yè)檔案袋也稱學生成長記錄袋，是用以顯示學生學習成就、
進步表現(xiàn)、作品評價結(jié)果和其他相關(guān)資料的匯集。它能記載學生成長過程中的一個個具體生動的“故事”，因而是評價學生發(fā)展水平、進步、努力、反省與改進的理想方式。
學生成長記錄袋的內(nèi)容不是各種資料合在一起的“大雜燴”，而是在學
習過程中生成的與教學目標密切相關(guān)的材料。這些材料，既可以是教師指定的作品，也可以是學生自定的作品；既可以是與他人合作的作品，也可以是學生獨立完成的作品；既可以是學生思維活動記錄的結(jié)果（如科學小報、原創(chuàng)性假設、科學小論文等），也可以是學生通過實踐活動產(chǎn)生的成果（如觀察日記，一項長期實驗報告、調(diào)查報告、小發(fā)明小制作等）。
成長記錄袋的評價不是給予好與不好的結(jié)論，而是注重學生在學習過程中成長和改變的事件（技能、興趣、學習方法和態(tài)度、自主性與獨立性等），并提出響應的改進與發(fā)展建議。
一、成長記錄袋評價內(nèi)容切忌一般化
“記錄”并非為記錄而記錄，“記錄”的目地是為評價提供足夠的證據(jù)。
同樣，“評價”也不是為評價而評價，評價的內(nèi)容一般化也會招致整個成長記錄袋評價的失敗。
二、成長記錄袋的互評切忌出現(xiàn)學生相互“挑錯”和“指責”
檔案評價最重要的價值取向是體現(xiàn)了學生的自主性原則，在制
定評價標準時，也要體現(xiàn)學生的參與和對標準的理解。對評價標準，教師應向?qū)W生作充分的解釋，或和學生一起制定評價的標準，學生只有認可這個標準，才能積極主動地進行評價。
三、成長記錄袋評價應防止它帶給教師和學生過重的壓力。
成長記錄袋的評價是一種難度較大的工作。這是因為，學生處在動態(tài)中，而且學生參與學習的情況也在不斷變化之中，并不是一兩次就能準5、課程實施的三種基本取向。
答：課程實施有三種基本取向：忠實取向、相互適應取向、創(chuàng)生取向。忠實取向把課程實施看成忠實執(zhí)行課程方案的過程；相互適應取向把課程實施本身看作是一個變化過程；創(chuàng)生取向則認為課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。顯然，忠實取向強調(diào)預設，相互適應取向和課程創(chuàng)生取向強
調(diào)生成。從課程實施的取向維度來看課堂教學中的生成與預設，視野就變得開闊了。
相對于傳統(tǒng)的忠實取向，新課程更強調(diào)創(chuàng)生取向。但是在具體的教學過程中，選用哪一種實施取向，卻要取決于眾多因素：如課程目標和內(nèi)容性質(zhì)、學生認知基礎、教學活動的進程等，不能絕對地強調(diào)一種取向。在課程實施過程中，這三種取向就像長方體的長、寬、高三個維度不可分割一樣，統(tǒng)一于課堂教學之中，從而使課堂在預設與生成的互動中取得最優(yōu)效果。
這三種取向不可分割，統(tǒng)一于課堂教學中，不能說誰輕誰重；但，在實際課堂教學中，很容易導致顧此失彼的現(xiàn)象。到底能如何把握三者的取舍？我認為和以下因素有關(guān)：（1）教材對課標的反映程度及其編寫質(zhì)量高度；（2）教師教育理論水平和專業(yè)水準，如其領悟課標程度；（3）教師的實際課堂教學水平；（4）學生的自身身心發(fā)展水平。如何把握三者的火侯還真體現(xiàn)教師的專業(yè)水準。
二、論述題：（每題20分，共40分）
1、請從中學生物新教材中選擇一個你認為典型的探究活動，并以此為例，分析說明科學探究過程大致包括哪些環(huán)節(jié)？你對新課程倡導開展探究教學是怎樣理解的？
答：教材中探究活動：生殖的類型，
探究過程：
一、學生活動設計及學法指導
教師以自主探究、目標導學法為主，結(jié)合學生自主訓練，讓學生自學并閱讀理解課本基礎知識，自主性的回答學習目標中的知識教學點所提出的問題。同時進行學法指導，教會學生自學的方法：自讀、討論、整理、歸納、比較、分類。
二、教學步驟
（一）創(chuàng)設情景，提出問題
用多媒體教學手段展示不同生物在自然界中的生殖場景，讓學生感知不同生物在自然界的生殖狀況，理解生物的種類不會由于個體的死亡而導致該物種的滅絕，是因為生物體具有生殖和發(fā)育的作用。
（二）指示方法，依標導學
用多媒體教學手段將學習目標的知識教學點及重、難點突破提示，以簡明扼要的提綱及圖片的方式投放在銀幕上，并講清閱讀思考的要求，根據(jù)學習情況給學生足夠的時間讓其進行自主探究學習。
（三）明了學情，反饋點撥
將投影列表所提出的問題全面反饋，在反饋過程中要特別回答學生在閱讀思考中提出的疑難問題。這些問題大都是課堂生成的問題，需要特別點撥。例如：①無性生殖和有性生殖的根本區(qū)別是什么？②營養(yǎng)生殖和有性生殖的優(yōu)點和缺點分別是什么？③什么是卵式生殖？什么是和卵細胞？什么叫合子（受精卵）？ 等等。
（四）研討學習，自主訓練
待老師重點強調(diào)有關(guān)問題后，分發(fā)分層次訓練題。學生按要求做分層次訓練時，老師巡回了解學情，并適時指導，尤其是審題的重要性。一定時間后，用多媒體教學手段將訓練題答案投放在銀幕上，便于學生及時糾正反饋。
（五）強化小結(jié)，鞏固應用
讓學生自主小結(jié)后，老師將下列內(nèi)容通過多媒體教學投放在銀幕上并作強調(diào)：①無性生殖包括分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖等四種。雖然生殖的特點各有不同，但是它們的共同特點是：不經(jīng)過生殖細胞的結(jié)合，直接由母體產(chǎn)生新個體。有性生殖主要是配子生殖，它必須經(jīng)過有性生殖細胞的結(jié)合由合子發(fā)育成新個體。而配子生殖中最高級的生殖方式是——卵式生殖。②有性生殖與無性生殖相比具有更大的生活力和變異性。從進化的觀點看生物的生殖方式是由無性生殖向有性生殖的過渡。
（六）布置作業(yè)，課外拓展
2、生物學教師應如何利用本地鄉(xiāng)土資源實施生物教學？
答：生物科學內(nèi)容包括大量的科學知識和一般研究方法。在生物教學中需要很多生物資源，在教學中我們常常感到教學資源不足的問題，如果適當?shù)倪\用本地資源，可以解決上述問題。
（1）培養(yǎng)學生探究性學習的興趣
現(xiàn)以初中生物《魚》一節(jié)的教學為例，利用本地資源進行探究性教學，不但彌補了教學資源不足，而且取得了很好的教學效果，激發(fā)了學生探究性學習興趣。
課前，啟發(fā)學生到學校附近的小河里，魚塘觀察自然狀態(tài)下的魚的游泳和生活習性，并仔細觀察魚的外形，游泳時各種鰭的動作。它在向前、上浮、下潛、轉(zhuǎn)彎以及停留在一定水層時，胸鰭分別是怎樣擺動的？接著組織學生解剖鯽魚，探究鯽魚形態(tài)結(jié)構(gòu)。鼓勵學生調(diào)查附近養(yǎng)魚的情況，并幫助漁民改造漁塘、提高養(yǎng)魚技術(shù)，通過這樣的教學使學生即掌握了一些生物科學知識又培養(yǎng)了學生熱愛科學，使學生償?shù)搅藢W習的樂趣。
（2）培養(yǎng)學生研究性學習的能力
以前一提到研究性學習，我們總認為就是讓學生在實驗室里做實驗，或
者是在課堂上用多媒體進行教學，或者是開展一些課外活動，讓學生在活動中探索學習，這些確實是研究性學習的行業(yè)有效的辦法。是研究性學習的重要手段。鼓勵學生課外去完成實驗和研究。
（3）創(chuàng)設情景培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
在生物教學中，我們還注重利用本地資源創(chuàng)設情景教學，情景教學就是在課程目標下，以構(gòu)建主義為指導，形成生物知識和原理的有關(guān)實驗過程提供給學生，或者把生產(chǎn)、生活實踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動提供給學生，使學生類似在真實情景下感悟知識，進一步去構(gòu)建知識，以達到幫助學生迅速布正確地理解教學內(nèi)容，從而提高學生的學習能力，從而最大限度的克服傳統(tǒng)的說教式的教學方式。
例如在教學種子萌發(fā)一切時，為了讓學生能夠觀察到大豆種子萌發(fā)全過程，我讓同學們提前一周用一廣口瓶，裝上半瓶細沙，定期澆水，貼壁每天放一粒大豆種子，放在溫暖的地方，這樣可以看到大豆種子萌發(fā)的全過程。通過這樣的教學，可以用本地資源創(chuàng)設情景教學。
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