《蜘蛛》教學設計

時間：2024-08-13 11:57:22

《蜘蛛》教學設計

《蜘蛛》教學設計

《蜘蛛》教學設計

　　[教學目的]

　　1．學習從多角度說明事物特征的寫法。

　　2．學習本文生動性說明的說明方法。

　　3．養成細致觀察的習慣，了解更多的事物，增長知識。

　　[教學重點]

　　通過對課文的研度，全面掌握課文內容，學習用不同的方法從不同的角度說明事物。

　　[教學難點]

　　體會課文的語言特點，學習用準確的動詞來描述動作，增強語言的生動性。

　　[教學時間]

　　一課時

　　[教學過程]

　　1．由“蛛絲手套”導入新課。

　　你們知道人類有史以來最早的絲織品是件什么東西嗎？那是一幅用蜘蛛絲織成的手套。如今在珍藏在法國巴黎博物館。蜘蛛絲怎么能織成手套呢？它有什么功效呢？還是讓《蜘蛛》一課給我們揭密吧！

　　2．解題，釋題。

　　體裁：科學小品文。

　　作者：周建人——魯迅研究家，自然科學家，浙江紹興人，魯迅之弟。著作有《略講關于魯迅的事情》、《魯迅回憶錄》等。另有科學著作《科學雜談》，與人合譯的達爾文的《物種起源》。

　　3．自由朗讀課文，解決生字此。

　　蚋蜾蠃提防腺柞蠶忒勞頓嘻子悵然捆縛

　　檐（）瞻（）贍（）

　　繞（）撓（）饒（）

　　粘（）拈（）沾（）

　　4．默讀課文，研討文章內容。

　　思考題：

　�。�1）文章開頭引用詩謎的作用是什么？

　�。�2）用自己的語言概括蜘蛛捕捉食物的幾種情形及其捕捉方法。

　�。�3）文中說蜘蛛在生物界中是“名件”指的是什么？

　�。�4）為什么蜘蛛能捕捉到飛蟲？

　　（5）文章圍繞蜘蛛的什么特點，介紹了它的哪些知識？其中說明的重點是什么？這樣寫的目的是什么？

　　（6）文章說明的順序是怎樣的？

　　（7）文中主要運用了哪些說明方法？

　�。�8）展開合理想象，你認為我們可以利用蜘蛛干什么？

　　學生自學，討論，交流。

　　點撥：

　�。�1）引用謎語，意在引起讀者注意和興趣兒，也是對下文寫蜘蛛怎樣捉飛將的一個總起。

　　（2）文中寫了蜘蛛捕食的三種生動情景：一是克敵制勝，二是勢均力敵，三是反遭暗算；文中提到三種捕食方法：一是擒拿法，二是捆縛法，三是游擊戰的方法。

　�。�3）說它是生物界的“名件”是指織網技能之高妙，使人詫異，它的身體機構之巧妙，使人驚奇。

　�。�4）蜘蛛織網的生理機制是它的腹內有數種腺，藏著液體，都能從腹部末端放出來。一種叫做壺狀腺，放出來的液體，遇空氣凝結成絲，用以做最初的棚架和輻射線。一種叫葡萄狀腺，放出來的液體也固結為絲，用以做螺旋形的線。一種叫腹合腺，放出來的液體不會凝結成死，卻是黏液，和前一種腺液一起放出，附在絲上，使絲很黏。

　�。�5）本文是抓住蜘蛛結網捕食的生態特征來寫的，圍繞這個特征，文章對蜘蛛的生活習性、蛛絲產生的生理機制，蛛絲的用途等內容做了說明。文章把重點放在蛛絲的使用價值上，具體說明了人們對它的利用過程。這樣不僅豐富了讀者的知識，而且暗示了人類觀察自然，認識自然的根本目的——利用與改造自然，造福人類。

　�。�6）文章的說明順序是邏輯順序。由表及里即由蜘蛛生活習性“表”，說到它吐絲生理機制的“里”；由此及彼即由蜘蛛本身的形態性質、常見的結網蜘蛛，說到蛛絲的用途和較少見的不結網的蜘蛛。

　�。�7）文中運用的說明方法有：

　　分類別：如第2、3自然段結合蜘蛛捕食的三種情景，介紹了三種捕捉食物的方法。

　　舉例子：如第3自然段中“比方有一個甲蟲飛入網里……”用形象具體的事例來說明披甲飛將的難捉。

　　作比較、列數字：如第6自然段中“園蛛的絲細到只有一英寸的一萬五千到二萬分之一，比蠶絲細得多了�！睖蚀_地說明了園蛛絲的細。

　�。�8）想象合理即可。

　　5．總結本文的語言。

　　把說明蜘蛛捉飛將（A）和說明蜘蛛的生理特點以及蛛絲的用途（B）的文字進行比較，找出它們語言上的不同點，結合課文談理由。

　　A：作者運用了生動的描寫，恰當地使用了一系列的動詞、形容詞，并且采用了比喻、擬人等修辭手法，使枯燥無味的昆蟲知識也顯得生動活潑，又使讀者獲得形象感受，從而具體地了解蜘蛛的生活習性。

　　B：采用的是平實的語言。如談到蛛絲的利用時，作者將蠶絲和園蛛絲作對比，結論讓人確信無疑，從而顯示了說明文語言的準確性和文章內容的科學性。

　　6．試模擬一只可愛的小蜘蛛的口吻，用第一人稱介紹一下“自己”。