口語交際《學會待客》的教學反思

口語交際《學會待客》的教學反思

　　“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際環境中進行�！眲撛O情境能有效地促使課堂教學實現和保持雙向互動，能極大地提高口語交際課堂教學的效果。這樣的創設，必然會使學生有一種身臨其境的感覺，學習情緒就會因此而變得熱烈起來，學習口語交際的主動性就會被充分激發出來。他們就會把課堂當做“生活”，就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”中去作進一步地體驗。而表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式，同時表演的本身就有著很強的雙向互動性。

　　學生由于年紀小，生活經歷少，口語交際能力較弱，低年級小學生更甚。對自己在交際中產生的語音、語法、態度、語言習慣等方面的偏差可能沒發覺，這就要鼓勵學生互相評議，互相糾正過來。課堂上學生、老師共同參與活動，共同評價，形成一個動態的課堂。

　　口語交際的最終目的不是單純地練習說話，而是讓學生學會與別人交往，解決生活、學習中遇到的實際問題。除了課文中的特定情境，我還創設了生活中的情境：老師、表兄弟姐妹、外公外婆、同學等進行拓展練習。然后請小朋友們選擇情境說一說、練一練、演一演。讓學生在“真實”的情境中鍛煉，從而提高學生的交際能力，并學會如何做人。

　　整節課按設計的環節步步順利進行著，卻在最后“拓展練習”的環節亂了套。意在讓學生有更多參與練習的機會，在前面的示范表演，分組表演，小組表演練習后，我讓學生同桌互演。但有幾對同學特別會抓緊這個難得的“說話”機會，并不按要求（待客的禮儀）表演。即刻進入話題，“表演”得眉飛色舞，唾沫亂飛——他們竟討論起昨晚的電視情節來了。教室里“人聲鼎沸”，好不熱鬧。看到這情景，我一下子懵了，不知所措。我可沒設計有這樣的情節！我快步走到他們面前，可正沉浸于電視節目中的“主人翁”正談得起勁呢，對老師是視而不見。更可怕的是他們制造的熱烈氣氛正影響著全班。皺眉，無奈，怎么打斷他們呢？擊掌？敲講臺？可就打斷了他們的積極性！好幾分鐘過后，我快步走到黑板前，拿起粉筆畫了一個大大的笑臉。我轉身時，教室里已基本安靜了下來——我相信在我動手畫

　　的時候，大部分同學已經看上來了。因為我異常的舉動讓他們驚訝，畫畫讓他們好奇。有驚無險！

　　我盡快讓自己平靜下來，微笑著說：“大家練習得非常好，每個同學都很積極，可是有些同學可能忘了剛才老師提的要求，我們和別人相處要懂禮貌，談話時要面帶微笑。我看你們有些人爭得面紅耳赤的，不是要打起來了吧？”大家笑了，我趁機又問起訓練的要求，大家又回到表演中來。

　　教育家蘇霍姆林斯基這樣說道：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。在這個教學細節中，學生表演的內容與課堂的實踐要點相去甚遠。如何在不打擊學生積極性的同時，拉回學生遠離的思維，把實踐的方向正確地引向課堂，而學生也信以為真，絲毫不減實踐的興趣。這一點我未能及時做到，說明我的課堂掌控能力略差，這是我以后要提高的部分。從本節課的效果來看，作為成年人，作為老師，我的“口語交際”仍要繼續訓練，用以提高我對課堂的應對能力。

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