學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思
《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對(duì)兒子那份濃濃的母愛(ài)之情學(xué)生體會(huì)膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫(xiě)這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升），而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結(jié)合自身的實(shí)際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn)，而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。
可喜的是孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級(jí)學(xué)的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，只身一人就周游了世界，這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。黃詩(shī)穎補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見(jiàn)：認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們的家長(zhǎng)是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。更沒(méi)想到的是庹萬(wàn)同學(xué)說(shuō)，過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們從現(xiàn)在開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。
聽(tīng)了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，特別是聽(tīng)了喻晨璽的那句話“不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如西方家長(zhǎng)的教育方式”。令我為之一振，一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。同時(shí)也引起我對(duì)自己教學(xué)深層次的反思，孩子們固然說(shuō)的是家長(zhǎng)的教育方式不對(duì)，可聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)不也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)嗎？如對(duì)某一個(gè)問(wèn)題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學(xué)模式中，認(rèn)為這是最好的。而對(duì)學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西，要么讓它悄然無(wú)聲的熄滅，要么沒(méi)有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰(shuí)好誰(shuí)壞他們心里最明白。如果我們?cè)俨蛔ゾo時(shí)間學(xué)習(xí)，改變自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，我們就要成為時(shí)代的棄兒。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思
新進(jìn)教師第一學(xué)期與要上一堂匯報(bào)課，九月份剛開(kāi)學(xué)，我就接到了這一通知，時(shí)間是十二月份。
從接到通知的那一刻起，我就在思考，應(yīng)該上哪篇課文呢？我粗粗瀏覽了一下語(yǔ)文課本，最后鎖定在《學(xué)會(huì)看病》這篇文章。我認(rèn)為，看病是孩子生活中都有的經(jīng)歷，上起來(lái)可能比較好把握。于是我就開(kāi)始了備課之路。
《學(xué)會(huì)看病》這一課，是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是感受“父母之愛(ài)”。 本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。文中的語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)是本文的一大特色。
《學(xué)會(huì)看病》這篇課文挺長(zhǎng)，一共有27個(gè)自然段，但這是一篇略讀課文。專家早就告訴我們，略讀課文的指導(dǎo)要提綱挈領(lǐng)，期其自得。
根據(jù)這一原則，我備課時(shí)把課文分成兩塊，一塊是讓學(xué)生體會(huì)母親的狠心，一塊是體會(huì)母親的心里變化，應(yīng)該說(shuō)大方向是沒(méi)有錯(cuò)的，于是我就開(kāi)始了第一次磨課。
在五（2）班上完了，自己感覺(jué)整個(gè)流程還算順暢，但細(xì)節(jié)方面存在較大的問(wèn)題。年級(jí)組老師給我對(duì)大的忠告就是：自己說(shuō)的太多，評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)，不夠自然。
我知道這是我上課最大的問(wèn)題。怎么辦？我就向年級(jí)組的每位老師請(qǐng)教，該如何克服這一難題。在年級(jí)組和教研組老師的幫助下，我進(jìn)行了多次修改，多次磨顆，每一次上課，每一次評(píng)課，都讓我受益匪淺，我作了如下反思：
第一次試教，我有了以下反思：
一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間太緊，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。在抓心理描寫(xiě)，感悟母親的心理矛盾這一環(huán)節(jié)抓的點(diǎn)太多，對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，抓得過(guò)細(xì)，且教學(xué)過(guò)程中主次不明顯，有點(diǎn)面面俱到，設(shè)計(jì)上與精讀課文區(qū)別不大。
二、聽(tīng)課教師的感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節(jié)很多，教師牽得很辛苦，學(xué)生跟得很辛苦。但母親的心理矛盾仍未體現(xiàn)出來(lái)，且語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，缺少些語(yǔ)文味。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是收益不多，只是“就文論文”，語(yǔ)言上提升不快。
第二次試教，我的反思：
一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時(shí)間分布上過(guò)于均勻，沒(méi)有重點(diǎn)突出母親心理變化，沒(méi)有很好地讓學(xué)生體會(huì)到母親內(nèi)心的那份糾結(jié)。另外，在分析母親心理活動(dòng)時(shí)，教法過(guò)于單調(diào)，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，因此課堂氛圍不夠活躍。
二、聽(tīng)課教師覺(jué)得上課有了一定的進(jìn)步，但是老師的評(píng)價(jià)過(guò)多，老師還是在牽著學(xué)生走，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，因此，學(xué)生只是浮于文章的表面，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。
三、學(xué)生感受：讀懂了文章，理解了母親的內(nèi)心想法，也懂得了母親的良苦用心，作者為何能把母親的心理變化展現(xiàn)地這么好，學(xué)生不明白。這就說(shuō)明老師在教學(xué)時(shí)對(duì)于句子的分析不夠到為位。
經(jīng)過(guò)六次磨課、評(píng)課，在最后一次試教后，我對(duì)自己、對(duì)文章都有了新地認(rèn)識(shí)：
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