北大荒的教學設計
北大荒的教學設計
本課是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導同學理解課文時，張麗娜老師采用的以讀為經、以悟為緯的教學方法，十分適合本篇課文的特點，主要表示在以下幾個方面：
一、課堂上，老師給了同學充沛讀書的時間，讓同學體會文中所描繪的景和表達的情，同時也比較注意引導同學發現和選擇文本中有價值的、關鍵的詞語、句子，采取“抽絲剝繭”式的方法引導同學感悟，接著指導朗讀，這樣循序漸進的教學，符合三年級同學的認知特點，易于同學接受。
二、課堂結構清晰，條理分明，層層遞進，以一條主線“作者介紹了北大荒的哪些景物？哪里最美？”貫穿課堂，重點突出，脫繁就簡。
三、課堂上，老師十分注意前后知識的聯系和課本與生活的聯系，如“無字詞典”在本節課的運用，以和對“熱鬧非凡”一詞的理解，不生搬硬套，符合新課標“生活處處皆語文”的理念。
四、在理解第三自然段，也就是描寫“小河“一段的課文時，老師的引導多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較重視同學獨特的感受，體現了同學在學習中的主體地位。
當然，作為一名年輕老師，課堂上難免會出現一些不盡如人意的地方，現提出來，僅供參考：
一、節課給人最明顯的感覺就是氣氛不活躍，同學不積極，讀書不動情。我想原
因有二，第一，對于三個重點段落的處置，老師的教學方法較為單一，把學習的主動權掌握在自身手里，牽著同學走，很少給他們主動探究知識的機會，所以，顯得課堂上同學活動的空間太小了；第二，作為引導者，老師首先應融入文本，進入角色，激發起自身的感情，但在本節課上，老師的語調一直平緩，缺少激情，語言欠缺感染力、穿透力，就會壓抑同學的情感。
二、理解課文時有幾個環節處置不當：①開始老師的范讀沒有意義，既然是第二課時，同學讀書已較為熟練，老師應在同學感情不到位，欠缺朗讀技巧時進行范讀。②在理解第四自然段課文時，問題針對性不強，引導有些牽強，沒有讓同學體會文字背后的豐富內涵，可讓同學由表和里，聯系體會人們的心情，穿透兩層，以達到培養同學閱讀能力和人文素養的教學目的。
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