教學反思：《西風胡楊》教后反思
教學反思：《西風胡楊》教后反思
教學反思：《西風胡楊》教后反思
《西風胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時，我曾讀得心潮澎湃。說實話，學這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅韌、倔強而無私的樹（真是孤陋寡聞啊）。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂懷。那如何讓學生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關鍵。
首先，教學的基調定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發讀者對環境保護事業的關注。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。
第一課時，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚的朗讀的影響，學生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，并說說感動的理由。學生興趣盎然，時間轉瞬即過。
第二課時，讓學生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了作者的表達方式，進入相關形式的語段練習。可由于學生的注意力不是很集中，所以效果只是一般。
后面難點段的分析，學生基本能體會，但我覺得學生回答問題的全面和想問題的深遠真是差距很遠。比如同樣一個問題：你覺得上游的人做得對嗎？為什么？我班學生只能回答：不對，因為他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而二班學生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應有的貢獻，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己啟發不當，還是學生啟而不發。
總的說來，我覺得這篇課文的教學總體還是滿意的，只是完成了任務，但預設和生成還是有一定差距，沒有完全達到“教學微笑，學生激動”的效果。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環節都能環環相扣的話，教學效果一定會更好些。
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