《紀昌學射》教學設計
《紀昌學射》教學設計
一、教學目標
1．認識2個生字，會寫4個生字；能正確讀寫“紀昌學射、妻子”，理解“穿梭、聚精會神、竟然、百發百中”等詞語意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．能結合拓展閱讀，抓住有關詞句，體會主人公有恒心，有毅力，虛心好學等品質，明白練好基本功的重要性。
二、設計理念
古人云：“學起于思，思源于疑。”引導學生通過質疑——解疑，變演繹為探究，主動讀通讀懂文本，體會主人公的品質。
新課標也指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本文是多元理解的好文本，在不脫離主旨——“苦練基本功”的前提下，啟發學生多元理解人物的品質。
“教師應該具有寬大胸懷和深遠智慧”——于永正老師 “蹲下來看學生”；孫建鋒老師課堂上的“將學生深情抱起”……我們普通教師為什么不能給膽小、不敢當眾朗讀的學生更多的機會呢？讓其他學生背向講臺給這位學生予“一人世界”；在教育這塊沃土上，教師每天要面對的是伴著錯誤長大的學生們，讓我們在責怪學生之前，先想想理發師刮胡子的過程，再想想農民對莊稼的管理！
三、內容分析
《紀昌學射》原文見《列子·湯問》。講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然，從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力、名師的指點對學習結果的重要的作用。
本文篇幅短小，語言直白，情節簡明，學生容易“上手”。這樣的一篇文章，可以適當補充課外閱讀。經過幾番查找，我選定了《魯班學藝》。這篇課文講的是魯班年輕的時候，到終南山拜師學藝，經過三年苦學，終于學好了手藝，成為木工祖師的故事。但就這節課而言，全文的內容過于煩瑣，不適合四年級學生。于是又將《魯班學藝》進行改變，刪繁就簡，作為拓展閱讀，深化“苦練基本功”這一主題。
教學重點：有感情地朗讀全文，抓住重點詞句，體會人物品質。
教學難點：啟發學生從不同角度解讀文本，結合拓展閱讀，明白寓意。
四、學生分析：
學生對寓言的學習熱情應該是高漲的，短小的故事，精辟的道理，引人入勝的情節，鮮明的人物個性……無不吸引著孩子們的注意。學習本組課文，學生在多讀、多講中，在讀中感悟里，體會故事蘊含的哲理和情感。學生還可以以課文為生發點，把目光引到課外閱讀中去，通過大量閱讀寓言故事，進一步激發讀書的興趣。
學生通過一個階段的學習，已經基本掌握了常用的閱讀方法，比如質疑——解疑，抓住重點詞句體會人物品質，移情想像與文本對話等等，教師應盡量“放手”，讓學生主動探究，鼓勵學生跳出來，用自己的“眼睛”看課文，引導他們與文本情境平等自由的對話。通過對文本的誦讀品味，與蘊含在語言當中的人物的情感碰撞、交流、共鳴，從而獲得自己的獨特感受和體驗。
五、教學過程
課前談話：
1、同學們，大家認識我嗎？大家知道嗎？我最喜歡大家能把心里話告訴我，（板書：想到什么就說什么。）你最擅長什么呢？
2、板書“能手”，你可以稱為學習能手，大家聽說過射箭能手嗎？這是怎樣的人啊？板書：百步穿楊、百發百中、箭無虛發等等。
3、老師講故事
那時候他是一名出色的獵人，但還不是天下最好的射手。雖然在鄉間的歷次比賽中，他都比別人射得更準，但別人都說：天下最好的神射手是個叫飛衛的人，此人隱居在鹿臺山。于是，紀昌決心去會會這位神射手。他歷盡千難萬險最終來到鹿臺山找到了飛衛，說要和他比試一下射箭的本領。紀昌先射了一箭，射中了空中一只鳥。飛衛大笑起來，輕輕地搖了搖頭。于是紀昌又射了一箭，射中了水中一條魚。飛衛還是笑著搖頭。世人都說天上的飛鳥和水中的游魚最難射中。然而飛衛卻以為這只是雕蟲小技。紀昌被激怒了，他等待著飛衛射出他的那一箭。 飛衛提起弓，不經意地射了一箭，射穿了一片正在飄落的樹葉，卻沒有改變它飄落的軌跡。那片樹葉只是在空中停了一秒鐘，仿佛猶豫了一下，然后又慢慢地落下來。 紀昌的心中一陣刺痛，這一射樸實無華然而卻讓紀昌徹底折服了。他決心向飛衛學習射術——
（一）揭題導入，質疑引路（2′）
1.這就有了今天的故事，題目叫做——（課件出示）
指導“昌”的寫法，“現在的日子比以前的日子要繁榮昌盛，所以下面的日寫得大一些。”
2.齊讀課題
3.看到題目，你的腦海里有哪些小問號了？
（二）初讀全文，整體感知
1. 大家快速地讀課文，說說你此時最想說的話。
2、你能回答剛才同學們提出的問題了嗎？同桌互相交流交流
2、哪位武林高手能把這么多問題連起來講講？
（三）鞏固重點，激勵后進
1、課文重點寫了兩次“練眼力”，這可武林秘籍啊，各位大俠要好好讀讀這兩段，爭取讀出感情來。
2、請大家推薦一位還沒有成為朗讀能手的同學，你來讀讀第一次“練眼力”
3、評讀指導
4、個讀第二次“練眼力”（評：只要你有信心，多練習，也能成為朗讀能手）
（四）精讀比較，探究異同
（1）引導激趣
紀昌兩次“練眼力”，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。
（2）“提要求”部分
（指名一生讀飛衛的話）
師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來？（指名1～2名讀，齊讀）
（隨機板書：牢牢地盯住 不能眨一眨！）
第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚？
（指名1生讀，齊讀）
是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。
（板書：極小 很大）
A. 情景對話：
大家知道嗎，古代的師傅們對徒弟提出要求是都是閉著眼睛說的，誰也能閉著眼睛學著古代師傅飛衛的樣子來說說看？
B. 學生有感情地背誦
C. 隨機情境對話
師1：飛衛呀，紀昌整整花了兩年時間，好不容易練成了不眨眼的絕技，你怎么還說不夠呀？）
師2：飛衛師父，你這樣對待他，你就不怕失去這樣一個好徒弟嗎？
（3）“練習過程”部分（4′）
A. 比較比較紀昌練眼力的過程，你發現了什么？從那些字詞感覺出來的？
（隨機板書： 注視 聚精會神地盯 ）
你聽出來沒有，他特別強調了“注視”、“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看啊？
各指名1～2名學生讀 男女同學比賽讀
B. 創造情境，展開對話
你說，紀昌練眼力累嗎？
作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。
提示：那是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說？
預設：
（勸阻型）夫君，學射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧！
夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀！
（鼓勵型）夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢！
夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。
紀昌會怎么回答？
不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢？
夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業，我一定要成為一名射箭能手！
謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望！
謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手！
（引讀課文句子，在妻子的鼓勵下，紀昌每天——）
（4）學習“結果”部分，理解破折號，換說積累句式（4′）
1、古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，——
2、你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思嗎？紀昌基本功練到家了嗎？為什么？
3、具體說明一下，就是——有人用針……
4、第三自然段中一起讀讀課文中的話。那只小虱子----
虱子多少大？車輪呢？
紀昌整整聚精會神地盯了三年，一千多個日子，那只比芝麻還小的虱子——
（大得竟然像車輪一樣）（板書：竟然）
你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？
（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）
我們一起再讀一遍。
待選部分
（5）復述“練眼力”部分（5′）
請大家自己選擇其中一個練眼力的小故事，讀一遍，再看著板書試著說一遍。
（請2生分別說一個小故事）
（五） 補充閱讀，揭示寓意
1、經過多年的刻苦練習，紀昌成功了嗎？你從哪里看出來？讀最后一段。
2、百發百中可以換成其他詞嗎？
3、你還有什么問題想問？
待選 師：為什么課文寫練眼力部分那么具體，而沒有具體寫練開弓，練放箭？
4、補充閱讀：魯班學藝。思考：魯班成為木工能手了嗎？他和紀昌有哪些共同點？
虛心的學習態度 刻苦練習基本功 有名師的指點 堅持不懈 迎難而上
5、寫寫勉勵自己的話。
六、教學反思：
(一) 力砍多余環節
傳統的教學設計以教學內容和知識點的完成為目的組織課堂教學，有過于細密的環節，數目繁多的提問，教師甚至把課堂教學的每一分鐘該做什么都設置得天衣無縫，步步深入，環環相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學生所有的學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環節之中，上課成了教師演示教案的過程。
我的預設很周詳，卻忽視了教學時間和效率，在有限的40分鐘塞進了大量的教學信息，有的環節看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學生得到真正的提高。比如自由質疑——解疑的過程就顯得缺少教學調控，走過場的痕跡身份明顯。在實際教學中不但沒有使教學過程緊湊高效，反而橫溢斜出，導致最后有兩個學生自己提出的問題沒有得到很好的解決，不了了之。
仔細體會許多優秀教師的課堂，常給我諸多啟示：正是沒有細密的、多余的環節，學生才會有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣；正是由于預案設計的簡潔明快，教師才能拋開無形的束縛，跟著學生的思路，與學生真誠對話，引導學生與文本對話。如此學生也才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
(二) 推行板塊設計
新課程呼喚生成的課堂，倡導板塊設計。靈活開放的板塊式教學設計要求教師在課堂教學中不是機械地執行教學預案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格。在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。
在預案設計時，我根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先擬定一個大致的框架和多條學習路徑，以供學生選擇，并在運用中隨時調整。比如在引導學生想像紀昌的妻子會對他說些什么時，學生們暗暗發笑，而后紛紛“”交頭接耳”，開始了主動而積極的閱讀實踐活動，在預設中有多元的情景想象，課堂上我及時引導，從鼓勵型和勸阻型兩方面進行評價，氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。像這樣的小高潮還出現在閱讀拓展上。在每個版塊中若給師生活動留下一片空間，擯棄以線性、嚴密、機械的方式構筑起來的教學流程，頭腦才能卸下重重負累；個性才能擺脫層層束縛。刪繁就簡，以約馭博，簡約為美。
新課程理念下的教學設計理應進入學生的內心世界，走向生成、開放的創造天地。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。
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