心聲教學設計
心聲教學設計
學習目標：
1.簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力；
2.分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
3. 學習小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
4. 培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。
一、導入新課：
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公──李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活
１、學生速讀課文，熟悉故事情節(jié)。
２、概括復述故事內容，理出小說的寫作思路。
寫作思路參考：
⑴按時間先后：
①第一天下午放學后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進小樹林里朗讀；[來源:學科網(wǎng)ZXXK]
②第二天下午放學后，京京試圖糾正同學的誤讀遭譏哄；
③公開課上同學怯場京京“救場”。
⑵按情節(jié)發(fā)展：
①京京要求朗讀《萬卡》遭拒──開端；
②京京躲進樹林里朗讀《萬卡》──發(fā)展；
③京京糾正同學誤讀遭譏哄──繼續(xù)發(fā)展；
④同學怯場京京“救場”──高潮；
⑤京京決定給爺爺寫信──結局。
3、討論：
⑴《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
（2）本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論后發(fā)表意見）
點擊出示幾組句子：
字幕：
１、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。
２、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
３、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
４、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
５、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”
６、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
（3）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現(xiàn)象有何看法？
教師點拔，總結，引導學生對現(xiàn)象作正確的評價。
（4）小說為什么取名“心聲”，你如何理解？
“心聲”的含義：
１、深埋在京京心底的親情、友情。
２、京京渴望表達自己內心感情的愿望。
３、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
三、細品語言，內化語言
１、從語言的角度看你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分，朗讀自己喜歡的段落或句子并談談自己為什么喜歡（側重于文中出色的心理描寫部分，并讓學生說說這些心理描寫的精彩之處。）
２、合作活動：
四人小組互相讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
四、作業(yè)
以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像萬卡寫的那樣的信。
【板書設計】
１２、心聲（黃蓓佳）
心聲：
１、執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說。
２、要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會。
３、渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
《心聲》教學設計之二
山東省鄒城市城前中學 孫振 2010-11-27
【教學目標】
１、知識與能力目標：
要求學生整體感知課文內容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色──心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
２、過程與方法目標：
通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
３、情感態(tài)度與價值觀目標：
理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成。
【教學構思】
一、導人新課，激發(fā)閱讀表達的興趣
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結構
三、小組討論，由表及里
主要的矛盾沖突是什么？小說為什么命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸
假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？
假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？
五、講述故事，傾訴心聲
【教學過程】
一、導入新課，激發(fā)閱讀表達的興趣
從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？（聽取學生在學習和生活中的感受）看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結構
（學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段。）
1、本文講述了一個什么樣的故事？
請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容。
通常我們學習小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段開端、發(fā)展、高潮和結局。
本文的開端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。
2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢？作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢
三、小組討論，由表及里
1、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？程老師為什么不同意李京京讀課文？請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據(jù)提供給大家。
（1）根據(jù)課文第１９～２４段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
（2）程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。
2課文為什么被命名為“心聲” ？
（生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，并提供相關的依據(jù)。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進程和傾向性的觀點。）
李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
四、師生交流，閱讀延伸
請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
五、總結及作業(yè)
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫方面比較突出，請你學習課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。
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