二年級(jí)下冊(cè)《大樹的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-09-10 06:50:56

二年級(jí)下冊(cè)《大樹的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級(jí)下冊(cè)《大樹的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫8個(gè)字，會(huì)認(rèn)6個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過課文的學(xué)習(xí)，初步了解樹木種子的傳播方式，激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)大樹“傷心——高興——自豪”的情感歷程來朗讀課文，并了解樹木種子的傳播方式。

　　2、閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的感悟進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　初讀課文，讀準(zhǔn)字音;學(xué)習(xí)第1一第4自然段;學(xué)寫“棵、流、砍、沿”4個(gè)生字。

　　教學(xué)過程：

　　一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

　　1、你們瞧，人和動(dòng)物自由自在，想到哪兒就帶哪兒，四處都留下他們的足跡。樹木沒有腳，沒有翅膀，可它的孩子為何也能四處安家，把祖國(guó)裝扮得那樣美麗呢?大家想知道嗎?讓我們一起來讀讀童話故事《大樹的孩子》吧!

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、自主合作，識(shí)字讀文

　　1、學(xué)生一邊讀課文，一邊用自己熟悉的符號(hào)圈出要求學(xué)會(huì)的字和要求會(huì)認(rèn)的字，在拼音的幫助下，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。遇到難讀的就多讀幾遍。

　　2、小組合作交流。這些生字你認(rèn)識(shí)幾個(gè)?在什么地方看到過這些生字?做小老師教同學(xué)們讀一讀，把字音讀準(zhǔn)。

　　3、通過“小樹快快長(zhǎng)”的游戲，鞏固生字認(rèn)讀。

　　同桌間互相抽讀不帶拼音的生字卡片，讀對(duì)一個(gè)字，就將這張卡片放在桌上，代表小樹長(zhǎng)高一格。以此方式，就將第二張讀對(duì)的卡片擺在第一張的上面，“小樹”越長(zhǎng)越高。全班比比誰的小樹長(zhǎng)得快。

　　4、教師采用抽讀卡片和“開火車”等形式，練讀本課生字，加深對(duì)生字的印象。

　　5、指名讀課文，學(xué)生評(píng)議，指導(dǎo)將句子讀通順。

　　三、學(xué)習(xí)課文的1—4自然段

　　1、自由讀課文的1—4自然段，說說你知道了什么?

　　2、指導(dǎo)朗讀，讀出小鹿、鳥兒的快活，讀出大樹的悲傷。

　　3、采用各種形式朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　1、出示生字卡，上面寫有“棵、流、砍、沿”四個(gè)字，問學(xué)生：說說你有什么發(fā)現(xiàn)?你最會(huì)記哪個(gè)字?

　　2、這四個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，而且是左窄右寬，教師范寫“流”。

　　3、學(xué)生描紅，教師巡視，并評(píng)議。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)寫后面的四個(gè)生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過學(xué)習(xí)課文的5—12自然段，初步了解樹木種子的傳播方式，激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、動(dòng)情描述，創(chuàng)境導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，你們還記得我嗎?我呀，就是住在河邊的那棵大樹，小朋友們，你們好啊!哎，你們看，森林里的小鹿跑來跑去，鳥兒飛來飛去，它們多自由，多快活呀!就連風(fēng)和河水，也是那么自由。可是我只能在一個(gè)地方呆著多枯燥，多單調(diào)呀!這真是讓我太傷心了。

　　二、走入童話，盡情體驗(yàn)

　　1、角色體驗(yàn)，自主閱讀第5一第8自然段。

　　咦，這時(shí)候，誰來幫助我了?讓我們一起去聽聽。

　　教師配樂范讀第5一第8自然段。你們知道誰來幫助我了?

　　指名學(xué)生回答，教師適機(jī)板貼小鹿、小鳥、風(fēng)、河水的圖片。

　　它們都來幫助我了，那你愿意做小鹿、鳥兒、風(fēng)還是河水呢?愿意做誰，就找到那個(gè)自然段讀一讀吧!學(xué)生自由讀第5—第8自然段，教師巡視。

　　(1)角色表演，自主學(xué)習(xí)第4自然段。

　　正在我傷心的時(shí)候，小鹿來了。誰愿意做小鹿呢?(出示句子“大樹大樹，你不要傷心”。)我正傷心呢，你來安慰安慰我吧!指名讀，教師點(diǎn)評(píng)。

　　那你們同座倆也互相讀讀，比比誰最會(huì)安慰我。

　　指名讀句子，小組讀。大家站起來吧，一起來安慰我這棵傷心的大樹吧!齊讀句子。

　　教師托起“種子”：你們看，這是我的種子，誰來當(dāng)小鹿，把我的種子帶向遠(yuǎn)方呢?

　　指名表演。那你們猜猜，小鹿會(huì)把我的種子帶到哪去了?指名回答，教師點(diǎn)評(píng)。

　　(出示句子“小鹿帶著大樹的種子，把它帶向遠(yuǎn)方”。)指名學(xué)生讀。好心的小鹿可幫了我大忙了!我們一起把第5自然段讀讀。

　　(2)角色互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)第5自然段。

　　過了不久，一只可愛的小鳥飛來了，它也來幫我了。你們都來做做小鳥，幫幫我吧!自己讀讀第6自然段。

　　指名讀，教師適機(jī)評(píng)價(jià)：你沒有啄我的種子，而是輕輕地叼著它。(教師貼詞卡”叼”)

　　把它帶走了，謝謝你啊!好心的小鳥。

　　過渡：小鳥給我的種子插上翅膀，把它帶到更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)，我從沒去過的地方了。

　　教師引讀：鳥兒對(duì)大樹說了什么?學(xué)生接讀。

　　小鳥是怎么做的?學(xué)生接讀。

　　(3)個(gè)性體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)第6、第7自然段。

　　小鹿和小鳥是我的好朋友，在我傷心的時(shí)候，他們都幫助了我。你們聽，這時(shí)候，誰又來了?

　　(描放幾種不同類型的風(fēng)聲)指名讀詞卡“颯颯颯”。你們聽，還有誰來了?

　　(描放幾種不同類型的河水聲)指名讀詞卡“嘩嘩嘩”。

　　風(fēng)和河水都趕來幫我了，那就請(qǐng)女生做風(fēng)，男生做河水，自己試著讀讀。

　　(出示句子“不要傷心.不要傷心”。)

　　①教師引讀，女生接讀：

　　一陣輕柔的風(fēng)吹來了，好像在說——這時(shí)，一陣急匆匆的風(fēng)吹來了，好像在說——

　　②教師引讀，男生接讀：

　　水緩緩地流過來了，好像在說——

　　一陣歡快的河水流過來了，好像在說——

　　是啊!風(fēng)吹過來了，(教師板書“吹”)，河水流過來了。(教師板書“流”)他們真有辦法，把我的種子帶到我去不了的地方。我們一起讀讀第7、第8自然段吧!

　　(4)指名四個(gè)小組分角色讀第5—第8自然段。

　　2、活動(dòng)體驗(yàn)，自主閱讀第9一第12自然段。(出示動(dòng)畫大樹變老圖)

　　師描述：很多很多年過去了，我已經(jīng)變得很老很老。一天，一個(gè)人砍下了我，把我做成了一條船，然后我們一起去旅行。我的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，我自由了。看!我沿著河盡情地漂游!(出示句子“現(xiàn)在，大樹，不，用大樹做成的船.沿著河盡情地漂游”。)你們也一定替我高興吧，自己讀讀。指名讀，邀伴讀。

　　大家一起分享我的快樂、我的自由吧!全班齊讀句子。

　　那我就邀請(qǐng)你們一起去旅行。(出示拖動(dòng)的風(fēng)景圖)

　　師描述性引讀：我順流而下，不停地看著。哎呀!我看到了——，看到了——，還看到了——

　　那你們猜猜，我還會(huì)看到什么沒見過的景色呢?指名說。

　　原來世界不僅僅是一片小小的樹林，它真大呀!

　　(出示句子“啊，世界是多么大呀!”)女生讀、男生讀、全班齊讀。

　　不對(duì)呀，我的孩子可是一顆顆小小的種子呀，怎么會(huì)是這些大樹呢?你能告訴我嗎?指名答。情境互動(dòng)。

　　師：我的孩子，你是被誰帶來的?

　　(出示句子“河兩岸，是一片片茂密的樹林。大樹看到了，那就是很久很久以前，被風(fēng)，被河水，被小動(dòng)物們帶到遠(yuǎn)方去的它的孩子們”。)這一大片一大片的樹林都是我的孩子呀，我看到了。教師范讀句子。讓人又驚又喜啊!你們自己也讀讀。

　　師生示范輪讀、同座輪讀、指名兩個(gè)組對(duì)讀、男女生對(duì)讀。

　　感謝風(fēng)、河水、小動(dòng)物們，它們讓我的孩子們走向了大地的每個(gè)角落。

　　我們一起讀讀，配樂讀第12自然段。