小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)
時(shí)間：20XX年10月15日
地點(diǎn)：低段數(shù)學(xué)辦公室
主題：人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元教材分析
參與人員：李洪成 李梅 和紅光 徑向力
在前幾天的陸續(xù)教研組交流中，我們組已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)常規(guī)方面的交流學(xué)習(xí)。
今天我們低段教研組老師一起進(jìn)行了一次教材分析的教研活動(dòng)，其中關(guān)于二年級(jí)的教材大家也一起作了分析交流。二年級(jí)上冊(cè)的第一單元是長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，這個(gè)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)較多的是活動(dòng)中學(xué)習(xí)。為了使孩子們一開(kāi)學(xué)先靜下心來(lái)，并且能更好的銜接上學(xué)期的計(jì)算，因此我們決定，將第二單元提上教學(xué)，這個(gè)單元關(guān)注的是計(jì)算能力，較多的時(shí)候是安靜的環(huán)境下進(jìn)行筆算，因此可以先教學(xué)一部分加減法計(jì)算，隨后教學(xué)長(zhǎng)度單位，再接上連加連減的計(jì)算教學(xué)，使得孩子們學(xué)習(xí)中動(dòng)靜交叉，提高學(xué)習(xí)效率又不失學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)本次教研組教材分析我們也就更關(guān)注第二單元。這個(gè)單元我們分析了一下有幾個(gè)特點(diǎn)：
1、筆算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的同時(shí)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，以便于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、形成應(yīng)用意識(shí)。
100以內(nèi)加、減法筆算，以往的教學(xué)重點(diǎn)放在使學(xué)生理解筆算的算理，掌握計(jì)算法則和方法上，并通過(guò)一定的訓(xùn)練達(dá)到計(jì)算的熟練。此次教材的編排，突出的變化是不再孤立地教學(xué)筆算，而是將筆算放在解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景中，使學(xué)習(xí)筆算與學(xué)習(xí)用筆算解決問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
例如，今天進(jìn)行的第一課時(shí)：“兩位數(shù)加兩位數(shù)”，教材先提供一個(gè)二年級(jí)學(xué)生要乘車去參觀博物館的情境。由小精靈提出“哪兩個(gè)班合乘一輛車？”的問(wèn)題，使學(xué)生處于問(wèn)題情境中。通過(guò)例1、例2、例3分別提出有關(guān)乘車的三個(gè)問(wèn)題，都需要用計(jì)算來(lái)解決。學(xué)生理解了算理和算法，就可以解決問(wèn)題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了筆算知識(shí)的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用筆算解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在這種有
目的的學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)，逐步形成用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。
2、結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)估計(jì)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。
本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材把加強(qiáng)估計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)作為改革的要點(diǎn)之一。不僅在計(jì)算教學(xué)中安排相應(yīng)的估算教學(xué)內(nèi)容，而且注意將估計(jì)作為一種重要的思想方法教給學(xué)生，并且注意結(jié)合其他數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行滲透與培養(yǎng)。
例如，本單元在100以內(nèi)加、減法筆算教學(xué)中，安排了“估算加、減法”一小節(jié)，這是有關(guān)估算的正式教學(xué)的開(kāi)始。在這里用媽媽要帶100元去商店購(gòu)買三樣物品，讓學(xué)生用估算判斷媽媽帶的錢夠不夠這樣一個(gè)實(shí)例，通過(guò)小組討論交流的情境，展示不同的估算方法。使學(xué)生了解估算也是解決問(wèn)題的一種策略，估算也可以有不同的方法，可以用它簡(jiǎn)潔而迅速地解決某些問(wèn)題。
另外，教材還注意在有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)中滲透估計(jì)意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。例如，在“長(zhǎng)度單位”教學(xué)中有一些觀察某種實(shí)物大約有多長(zhǎng)、測(cè)量某一實(shí)物時(shí)只要求大約的長(zhǎng)度等的練習(xí)。使學(xué)生了解到在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有時(shí)并不需要準(zhǔn)確的計(jì)算或精確的結(jié)果，而只需要一個(gè)粗略的數(shù)據(jù)就可以達(dá)到目的。在教給學(xué)生基本的估算方法后，教材還安排一些應(yīng)用估算方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)，以便逐步提高學(xué)生的估算能力。
基于對(duì)教材的分析，我們交流這個(gè)單元重點(diǎn)關(guān)注孩子們的解決問(wèn)題的思維能力和計(jì)算能力，計(jì)算的引出均通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，這一過(guò)程中，得培養(yǎng)孩子用心思考，大膽交流，發(fā)表不同意見(jiàn)，拓寬思路，“如不同的乘車安排�！庇�(jì)算能力的培養(yǎng)需要口算筆算兩頭抓，一開(kāi)始對(duì)筆算的格式都應(yīng)該有所規(guī)定，嚴(yán)格要求，同時(shí)想辦法如何讓孩子們錯(cuò)誤率降低。
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