《識字學詞學句》的教學設計
《識字學詞學句》的教學設計
設計理念
識字教學不能為了識字而識字，應該把“識字”同“學詞”“學句”“口語表達”等綜合起來。應該在識字中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，表達本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚自由的個性。
教材分析
本課是形聲字歸類識字，這種編排形式學生在第二冊已學習過，已經(jīng)有一定的感性積累。另外，教材“字”“詞”“句”結合的編排形式有很豐富的潛在的教學資源。
培養(yǎng)目標
1、知識領域：學會14個生字，認識6個二類字。
2、方法、能力：進一步認識并掌握形聲字的識字方法，培養(yǎng)這種識字能力。
3、發(fā)展領域：通過個性化的語文實踐，增強學生綜合學習的意識。
4、情意領域：培養(yǎng)學生的識字興趣，使其熱愛漢字，渴望識字。
教學程序
一、動手--做上標記
開門見山地導入 新課后，請同學們用自己喜歡的記號把“躲藏”起來的生字“朋友”找出來，學生自己喜歡的標記很豐。
在游戲式的氛圍中，學生興致勃勃地做上了標記。學習興趣不知不覺就形成了，學生潛在的個性和創(chuàng)造力開始挖掘出來。
二、動口--讀
學生基本上能借助拼音拼讀生字并通讀課文，但個別字音讀得似是而非、不到位。應結合方言習慣，針對性地正音。
三、動腦--悟
聯(lián)系學生以前學過的形聲字。如人--認(原文)，還有相關的“讓”“識”“議”“記”“詩”“誠”等等，從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音(聲調(diào)變異)，形旁表意(筆畫變形)的特點，悟出學習形聲字的一般方法--從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音。
另外，還可以從課堂走向課外，從表象走向方法，從方法走向能力。如本課可以這樣拓展：出示學生未見過的形聲字(聲旁是學過的字)“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等，讓學生探究討論，大膽猜一猜它們的讀音、字義。這樣可以進一步激發(fā)學習興趣，延伸了課堂識字教學過程 。
四、實踐--把“識字”與“學詞”“學句”“口語表達”綜合起來
啟引學生給生字(認)組新詞，再說句：
人--認(認路)螞蟻的認路本領十分了不起。我家屋yán下的燕子又飛回來了，它們的認路本領真shénqí!
人--認(認真)老師常常表yánɡ作業(yè) 認真的同學。
我一定要認真寫好字。
這樣的教學很成功地挖掘出了教材潛在的教學資源，活躍了學生的思維，課堂上時時噴射出創(chuàng)新的火花。這樣教學設計的優(yōu)點主要表現(xiàn)在兩個方面：
首先，學生有動手的情趣，有動口的樂趣;有靜的思考，有即興的口語表達;有知識的鞏固，有方法的訓練，有能力的培養(yǎng);有課內(nèi)的學習，有課外的嘗試。學生以多種認知功能參與學習，強化了學生對形聲字的表象認識，極大地豐富了課堂學習內(nèi)容，也符合低年級學生的心理特點。
其次，把“識字”“學詞”“學句”“口語表達”等語文“細胞”聯(lián)系起來，并貫穿以創(chuàng)造性、個性化，提高了學生多種語文能力，達到了培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。
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