關于《識字2》教學反思

關于《識字2》教學反思

　　篇一：《識字2》教學反思

　　快樂識字

　　《識字》2教學反思

　　剛剛學完拼音的一年級學生，面臨的就是大量的、抽象的識字教學，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，培養他們的識字能力。在教學《識字2》這一課時，我主要從三個方面著手的。

　　1、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：找一找并畫一畫太陽、鬧鐘、小鳥，、做一做穿衣、刷牙、早餐等的動作，將這些生活中的游戲、動作引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　2、讓學生做字卡，在學中識字。

　　為了讓學生能夠快速的識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”游戲，復習鞏固生字。

　　3、教會學生同時運用眼、耳、腦、手，記住字形。

　　聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時

　　運用眼、耳、腦、手去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“鳥”字第三筆豎折折鉤是一筆寫成的，不要寫成幾筆；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。手，要認真跟著老師書空，那樣才能認清筆畫，記住字的筆順。

　　篇二：識字2教學反思

　　識字是低年級教學的首要任務，根據學生年齡特點，根據新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發學生學習興趣出發，讓學生在生活中開開心心識字。把知識的傳授與游戲融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。上課伊始，用課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創設情景，激發情感，使學生的學習熱情高漲，讓識字回歸生活，讓孩子聯系生活，多途徑識字。而且學生在朗讀課文時，邊誦讀邊拍手，學生在誦讀與拍手中掌握了朗讀的節奏，再有節奏的朗讀中記住了本課內容，還興致勃勃的續編了課文。整節課，孩子們都融入到學習中，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開發。

　　篇三：一年級上冊識字2教學反思

　　《識字2》是以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規這一中心內容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起來押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應的插圖，圖文對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。

　　結合新課程標準及教材特點，我將這節識字課的教學目標定為：學會3個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，使學生形成健康生活常規的意識。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。 心理學研究表明，對學齡兒童來說，識字的關鍵在于建立字形與音形的聯系，我充分發揮教材看圖識字的優勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合。同時還鼓勵學生憑借已有的經驗，通過想象，補充和擴展詞串內容，從而促使學生主動識字，體驗識字帶來的快樂，提高識字的效率。 由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規則，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領，感受漢字的形體美。在教學生字時我用了多種方法，比如在教學“太”時我先找出孩子們熟悉的字“大”然后告訴他們“太”是“大”加了一點形成的，他們一下子就記住了。在教學“鳥”的時候我告訴孩子們那一撇是小鳥頭上地羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥長長地尾巴，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯。

　　篇四：一年級《識字二》教學反思

　　對于剛跨進校門的一年級的孩子來說，激起他們的學習興趣是教學中不可缺少的一個重要環節。低年級學生注意力的持久性較差，如果我們不能較好地激發學生的學習興趣，學習效果就會不佳。課堂教學中我們應該隨時注意調動學生學習的學習積極性，可利用對學生評價之機，及時穿插鼓勵，培養學生的學習興趣，把學生的思維引到專心聽，努力說上來。我在教學“識字二”一課時，能比較準確地把握住“詞串”的特點，讓學生反復誦讀，體會每一行最后一個詞的韻味。在整個教學過程中，基本能體現新課程的理念，結合兒童熟悉的生活實際，如：穿衣、下床、刷牙、洗臉、早餐等，都是孩子們每天都要做的事，充分利用識字資源，把這些詞串起來，一下子就激發了學生學習的興趣，使學生從“被動地聽”變為“主動地學”，從而產生了強烈的自信心。其次，在指導寫字時，注意糾正學生的坐姿，握筆的姿勢，示范寫字做得比較好。還讓學生知道這課的生字都是獨體字，在寫字時要注意定準主筆，這樣寫出來的字才好看。

　　不足：在評價學生寫的字時，只注意展示寫得好的同學，而沒有注意到寫得不好的同學，這是我要注意的地方。

　　聽后記

　　聽了唐敏青老師上的 一年級語文《識字三》的教學，感到她對新課程的理念理解、領會的比較到位。她這節課的設計能遵循低年級識字教學應重激發學生興趣的理念，巧妙地創設出一個新奇有趣的情境，使學說從“被動地聽”變為“主動地學”從而產生強烈的自信心和成就感。有利于培養學生的識字能力，提高識字效率。她比較注意把“識字”同學詞、學句綜合起來，還注意利用與多媒體課件的整合，讓學生展開想象。特別值得我學習的是她把重點放在“識字”上，指導學生寫字非常到位。如：讓學生觀察找出字的主筆，“木”字，它的主筆是中間的豎“︱”，如果這一豎筆寫歪了，那么“木”的重心也就不穩了。她讓學生定準主筆，擺好副筆，做到疏而不空，重心平穩。我想，如果能長期注意這方面的指導，對學生今后寫好字會有很大的好處。

　　不足之處：是在沒有太關注學生的寫字的姿勢，沒有做直觀的示范，也沒有給學生提出來。一些學生寫字時求快就不太注意寫字的正確姿勢，而老師也沒有及時給予糾正。我覺得在低年級的教學中，培養學生養成正確的寫字姿勢也是很重要的。

　　注意識字的綜合性

　　一年級的語文教學是以識字教學為主，但識字教學不能為了識字而識字，應該把“識字”同“學詞”“學句”“口語表達”等綜合起來。應該在識字中培養能力，養成學習語文的良好習慣，表達本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚自由的個性。我在教《識字》5時就比較注意這方面的綜合性。本課的詞語是跟大海的自然風光有關，圖畫很美，圖上有沙灘、貝殼、海鷗、漁船，還有在海邊玩耍的小朋友。學生對大海是很向往，我讓他們說說對大海了解多少，結果整個教室好象要爆炸似的，氣氛熱烈得無法控制，但我并沒有打擊他們的興趣，而是讓他們分小組來說自己見過的大海是什么樣的，然后選小組的代表來發言。在學詞時，學生的興致仍然很高漲，學起來感到很輕松愉快。我組織他們做“找朋友”的游戲，首先由老師講解游戲的規則：請兩組同學到前面來，沒組四個人，分別拿出拼音卡片，還有詞語卡片，大家一起來唱“找朋友”的兒歌，拿音節的一組先出隊，拿詞語卡片的同學來判斷自己手中的卡片是否與這個音節相對應。如果是相對應的就走出隊伍，與它組成一對“好朋友”。這個環節既復習了拼音又學習了詞語，學習的效果很好。最后讓學生自己選一個詞來說一句話，我在學生說話的過程中很注意聆聽，并及時指出學生說話中的問題，從而培養學生養成用詞準確，說話完整的好習慣。

　　讓學生享受到讀書的樂趣

　　第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”朗讀是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定有差異的。因此在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性，使學生身心處于激活狀態。學生的身心只有進入激活狀態，內在語言才能高度活躍起來，這樣，語言和精神才能同構共生，言語時間才能收到事半功倍的效果。因此，我們在學生每一次讀書時，都要為學生注入能充分激活身心的“興 奮劑”，使他們情緒激奮，全身心投入。《我叫“神州號”》是一篇童話。我在指導朗讀這篇課文時，就比較注意尊重學生的個性，如：“一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步”我問：這句話應該怎么讀？學生A：我覺得應該讀得輕一點，因為是晚上，又是在散步，散步應該是很悠閑的。很多孩子都同意他的觀點，當然我也同意，我讓學說反復地讀這句花，這時學生B說：“老師，我有不同的看法，我覺得沒有必要讀得那么輕的語調，因為太空那么大，又還沒有到深夜，又離我們那么遠，不會影響別人休息，用中等的聲音就可以了。”我沒有想到他會想得那么深，我說：你很聰明，很有想象力，老師同意你的看法，你能不能用中等的語調給我們讀一讀？于是，他高興地讀了這句話，我讓全班同學為他鼓掌，還獎勵他一朵小紅花。這就給學生閱讀后面的句子開了一個好頭，收到了很好的效果。

　　鼓勵學生自己找答案

　　我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，

　　語文即生活”之說。每個人自他們懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。這是我們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴存折，只要巧妙運用，就可以兌換出令人贊嘆的“言語作品”。讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、做生活的主人。

　　《秋姑娘的信》向我們描述的是秋天給大地帶來的美麗景象，就小朋友而言，他們對秋天已經非常熟悉，教學中，我以“秋天，大地發生怎么樣的變化呢？”引導，讓學生回憶秋天，敘談“變化”。學生看圖回答，也有的把自己知道的說給大家聽，這個環節主要是激發學說熱愛大自然的情感。大雁為什么要往南飛？青蛙為什么要冬眠？小松鼠是怎么過冬的？等等，學生非常想知道，但是為了鼓勵孩子自己去尋找答案，我只是講了大雁往南飛的原因，其他的問題由孩子自己去找答案，沒想到第二天就有好幾個孩子在課堂上說出了青蛙為什么要冬眠，小松鼠要準備充足的食品過冬，小樹要裹“冬衣”的原因，盡管說得不是很完整，但我還是極力地表揚了同學們。盡管我也知道是大人們告訴他們的，我要讓孩子知道，通過自己的努力也可以獲得課本里沒有的知識。

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