《論求知》教案

《論求知》教案

　　《論求知》是英國哲學(xué)家培根所寫的一篇議論文。編在初中《語文》第四冊第六單元中。

　　第四冊主要突出訓(xùn)練議論文，讓學(xué)生掌握議論文的閱讀與寫作的基本知識、基本技能。而第六單元則重點訓(xùn)練“論證”這一要素。

　　根據(jù)教育學(xué)和人類智力發(fā)展變化規(guī)律表明：十二、三歲的初二學(xué)生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，抽象思維發(fā)展水平低于形象思維，分析、歸納、推理能力較弱。因而，學(xué)習(xí)議論文普遍較為吃力。

　　鑒于上述認(rèn)識，我認(rèn)為，本節(jié)課必須先從議論文的“特點”入手，抓住“論證”這一重點，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個難點。這也可以說是這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　語文教育的前輩葉圣陶先生說過：“課文無非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語文教學(xué)活動，結(jié)合今后語文教學(xué)改革的趨向，聯(lián)系實際，我認(rèn)為，本文沒有必要精講細(xì)讀。只需從整體上把握，訓(xùn)練學(xué)生的“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。

　　課堂設(shè)計及程序可按如下十個步驟進(jìn)行：

　　一、復(fù)習(xí)有關(guān)議論文知識，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容作知識上的準(zhǔn)備。因為知識都是相互聯(lián)系、相互影響的，知識的掌握具有階梯性，只有做好了必要的準(zhǔn)備、鋪墊。學(xué)起新知識來才會有一種水到渠成之感。

　　二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、重點、難點。“目標(biāo)教學(xué)”是美國教育家、心理學(xué)家布魯姆的教學(xué)理論的核心。其目的是擯棄傳統(tǒng)教法的弊端，以目標(biāo)分類學(xué)、信息論、控制論、系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確要求，積極配合教師，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　三、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合“自讀提示”理清文章的脈絡(luò)層次。整體感知是語文新大綱較為突出的提法，亦是語文自身規(guī)律的體現(xiàn)，是知識熏陶的一個方面的要求，是真正提高語文素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。符合從整體到局部的認(rèn)知規(guī)律，可以避免把語文教學(xué)搞成支離破碎的文字游戲。

　　四、從修辭角度引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的語句。“切入點”的選取是教育教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，“切入點”選得好，學(xué)生能快速進(jìn)入教師設(shè)計好的教學(xué)軌道，有利于知識的銜接、過渡。讓學(xué)生找出“排比”、“比喻”語句，難度不大，但作用不小，一則可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文；二則可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的“篇不離段，段不離句，句不離詞”的閱讀習(xí)慣；三則可以為下面的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入做好準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、有序。

　　五、從學(xué)生找出的排比、比喻句中，選出二、三處分析，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標(biāo)、重點分析是認(rèn)識規(guī)律的要求，是教學(xué)的另一重要手段。本文的攻關(guān)內(nèi)容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學(xué)必須“聚焦”，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)要求。

　　六、堂上訓(xùn)練。

　　（1）找出教材P226——227《說“謙虛”》一文中運用了比喻論證的語句，并說出其論證了什么問題？有何作用？

　　（2）依例仿寫句子。

　　例：人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽。

　　仿寫____________________________________________

　　反饋是檢測知識、能力掌握情況的必要過程及重要手段，亦是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練知識遷移的一個教學(xué)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃與否，與教師是否重視這方面有好大的關(guān)系。學(xué)以致用，讓學(xué)生有一個成功的體驗是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　七、學(xué)生略讀課文一遍，理解標(biāo)題的準(zhǔn)確性。這是著意引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的一次回顧、疏理、思考，也是有目的地將學(xué)生從局部了解、分析引導(dǎo)到整體認(rèn)識、理解中來。

　　八、學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑。這可以大大培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，也是教師對學(xué)生在本節(jié)課中所掌握知識、能力反饋檢測的一個手段與方法。有利于教師查缺補漏，輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差、領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生，此一步驟在一定意義上可以說是課堂教學(xué)中的“希望工程”。

　　九、教師總結(jié)。讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容來一次概貌性的認(rèn)識，有目的地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、整理，亦是再一次使學(xué)生從局部感知到整體把握。

　　十、作業(yè)布置。

　　（1）認(rèn)真閱讀課文，摘抄自己喜愛的語句。

　　（2）寫一篇題為《論交友》的短文。

　　目的是讓學(xué)生養(yǎng)成積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對課文的理解與掌握，讓他們便于模仿，對自己熟悉的事情發(fā)表看法，有利于知識遷移，達(dá)到能力的訓(xùn)練。

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