《跳水》參考教案

時(shí)間：2024-10-25 20:00:10

《跳水》參考教案范本

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《跳水》參考教案范本

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　（二）學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

　　（三）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，練習(xí)用“模仿”、“顯然”造句。

　　（四）朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）介紹作者，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰(shuí)寫的嗎？

　　（他是俄國(guó)著名的文學(xué)家列夫·托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品如：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內(nèi)容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！）

　　（二）學(xué)習(xí)第一段。

　　請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？

　　（作者首先交待了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂(lè)猴子，猴子放肆起來(lái)。）

　　什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來(lái)？

　　（放肆的意思是任性，一點(diǎn)也不受約束。

　　一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè)。）

　　“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？

　　（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）

　　人們拿猴子取樂(lè)這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請(qǐng)同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)。

　　同學(xué)齊讀第一段，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們?cè)诩装迳夏煤镒尤?lè)。

　　（三）學(xué)習(xí)第二段。

　　自由讀一讀第二段。

　　邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來(lái)越放肆？

　　讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)作者寫作的方法。認(rèn)識(shí)事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。

　　（猴子的動(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。

　　孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）

　　請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想：這一部分主要寫的是什么？

　　（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）

　　學(xué)生邊概括教師邊板書：

　　什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

　　（“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。形容處境尷尬，不知如何是好。

　　孩子哭笑不得，是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

　　現(xiàn)在同學(xué)們體會(huì)一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來(lái)。

　　（板書：哭笑不得臉都紅了）

　　在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺(tái)前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

　　（四）學(xué)習(xí)第三段。

　　孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請(qǐng)同學(xué)默讀第三段。

　　要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動(dòng)作、畫出孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。然后請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題。

　　（孩子的動(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。

　　孩子的神態(tài)：氣極了。）

　　請(qǐng)兩名同學(xué)上來(lái)表演。

　　此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的？孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì)說(shuō)什么呢？

　　發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使文章內(nèi)容充實(shí)，加深對(duì)課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。

　　（猴子心想：帽子在這里，上來(lái)呀！你敢來(lái)拿嗎？不行吧！不如我吧！

　　孩子會(huì)說(shuō)：“你跑不掉的，我非抓住你不可。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

　　猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？

　　（板書：生氣到達(dá)了極點(diǎn)，不考慮危險(xiǎn)的存在。）

　　請(qǐng)一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。

　　聽(tīng)老師來(lái)讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時(shí)的情景。

　　教師讀完后，請(qǐng)同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。”使學(xué)生感受到孩子處境的危險(xiǎn)。結(jié)合書中的插圖想一想：孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？

　　學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開(kāi)討論。

　　（孩子會(huì)失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì)嚇得發(fā)抖，一緊張就會(huì)失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。

　　因?yàn)樗词鼓玫矫弊雍螅捎跈M桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果退著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來(lái)。）

　　正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來(lái)，孩子聽(tīng)到叫聲，也意識(shí)到自己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來(lái)。就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現(xiàn)了？（板書：船長(zhǎng)）

　　（五）學(xué)習(xí)第四段落。

　　船長(zhǎng)是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。

　　老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問(wèn)題。

　　（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

　　學(xué)生邊回答教師邊板書：

　　大家討論船長(zhǎng)讓孩子“跳水”的方法好在哪里？

　　（孩子只有跳到海水中，才不會(huì)直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險(xiǎn)的境地中解救出來(lái)，從而保全他的性命。）

　　船長(zhǎng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。

　　（這一天風(fēng)平浪靜。）

　　什么是風(fēng)平浪靜？

　　（沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，水面上十分平靜。）

　　讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。

　　孩子從危機(jī)時(shí)刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人呢？

　　板書：（機(jī)智、勇敢、沉著、果斷）

　　這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心思想。認(rèn)識(shí)《跳水》一文的主要人物是船長(zhǎng)，而不是孩子與猴子。請(qǐng)一名同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個(gè)比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？

　　（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說(shuō)明橫木離水面很高，跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

　　“40秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。”句中的破折號(hào)起什么作用？大家為什么覺(jué)得40秒鐘已經(jīng)太長(zhǎng)了？

　　讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請(qǐng)同學(xué)回答。

　　（破折號(hào)在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

　　40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。說(shuō)明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）

　　齊讀最后一個(gè)自然段，感受現(xiàn)場(chǎng)人們的心情。

　　（六）看板書總結(jié)全文。

　　這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開(kāi)，開(kāi)始由于“取樂(lè)”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮，孩子遇到了危險(xiǎn)，在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長(zhǎng)的機(jī)智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。

　　（七）讀全文，談啟發(fā)。

　　學(xué)完這篇課文，你想到了什么？

　　鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以肯定和表?yè)P(yáng)。

　　比如：學(xué)生會(huì)想到遇到危急情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷地采取有效措施；

　　再如：做事要考慮后果，不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。

　　（八）解決課后練習(xí)4。

　　用“模仿”、“顯然”造句。

　　先理解“模仿”、“顯然”的詞義，然后再試著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議。

　　舉例如下：

　　模仿：鄰居家的小弟弟才二歲，愛(ài)模仿大人的動(dòng)作，樣子天真可受，常常惹得人們哈哈大笑。

　　顯然：天空中烏云滾滾，雷聲大作，顯然要下雨了。

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