《難忘的一課》的片段教學設計
《難忘的一課》的片段教學設計
【教學要求】
1、學習課文，理解課文內容，引導學生從具體的內容中體會臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。
2、在學習課文的過程中進行詞，句的訓練。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點，關鍵】
學習課文，理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
【課時計劃】
十五分鐘。
【教具準備】
圖片，文字幻燈片。
【教學過程】
一、把握結構，初步感知
知道我今天要講什么課嗎?幫我寫在黑板上。
昨天讀課文了吧，一起讀一讀課題，我看看他寫的課題。我覺得他可能想加強“難忘的”三個字，所以把這三個字突出來寫，是嗎?咱們也把這三個字突出來讀一下。醞釀一下感情，懷著難忘的，懷念的心情，放慢速度讀。再讀一次，讀出你自己的理解。
誰難忘?作者什么身份?哪國人?在哪聽的課?知道臺灣嗎?課文這件事發(fā)生在什么時候?(光復以后)
把剛才的話連起來簡單概括一下，有條理的說出來，就是文章的什么呀?(主要內容)
這課講什么了，那么難忘(板書)就講了九個字，就終生難忘了。那我每天給你講那么多字，你是不是每節(jié)課都終生難忘?
二、啟發(fā)自讀，讀中感悟
現(xiàn)在你還說服不了我，想說服我只有一個辦法，就是讀書，用書中的事實加上你的理解來證明，這叫“擺事實以理服人”，也可以用不同的語氣，節(jié)奏，速度，抓不同重點詞來讀，用飽含情感的朗讀來感動我，這叫“抓情感以情感人”，這樣你才能讓我真正認為這是難忘的一課，你有信心說服或感動我嗎?
開始準備吧，可以兩個人討論，也可以自己準備，搬上凳子到好朋友那去行嗎?當然行，學習是自己的事，當然自己說了算。
邊讀課文邊拿一支筆把有感想的句子畫下來。(5分鐘)
三、變相交流，點撥啟導
都準備好了嗎?誰要是能說服我或者感動我，我就給誰鞠躬，怎么樣?先別急，我要先試探試探你們的水平，你們說文章字里行間包含著怎樣的一種情感?
那你就重點體會這種情感，好嗎?
發(fā)言的時候，你先說是要感動我還是要說服我，然后讀出句子，說說為什么能讓人感動，明白嗎?
(根據學生回答，引導“我是中國人，我愛中國”出現(xiàn)三次。)
第一次出現(xiàn)：你讀這一句想說什么?
“吃力地寫”說明不熟，我明白了，這課之所以難忘是因為這個老師教中文的還不會寫中國字，有點可笑。那他為什么“吃力”?
“光復”什么意思?光復前什么樣呢?(視頻，圖片)
你們想想，我們的臺灣被日本人占領了，他們殘酷剝削和鎮(zhèn)壓臺灣人民，人民還能安居樂業(yè)嗎?過的是什么樣的生活水深火熱，艱難困苦。哎，那種亡國奴的感覺是無比痛苦的，是中國人卻不能說中國話寫中國字，還倒成了違法的了，如今終于光復了，臺灣人民終于可以揚眉吐氣，可以驕傲自豪地說“我是中國人”，你說他心情怎么樣?火熱的真摯的什么心?(愛國之心)那就讓我們懷著這種火熱的真誠的沒有半點虛假的愛國之情讀一讀這句話。
寫的吃力與心情有關嗎?誰能表演一下臺灣老師是怎么寫的。你來表演的時候要注意兩點：寫得認真，也很吃力。
咱們一起讀，給他創(chuàng)設這種情境。帶讀兩遍。(老師坐在學生后面跟著讀)可以說，我已被你們感動了百分之五十。
作者在臺灣光復這樣一個特定的時期看見教師和孩子飽含深情朗讀的情景，想起了沉痛的過去，被深深的吸引了，所以他難忘，是嗎?
第二次出現(xiàn)：
你讀這一句想說什么?“我”和孩子們一起讀，是說“我”被感動了，我被什么感動了?
(師生那種強烈的愛國情感。)
聽到這樣的課，我的感受比孩子們深嗎?是的，我是成人，在光復之前我的經歷和遭遇要比孩子們多多了，感受也比他們深多了，所以我就從后門──(走進教室)
怎么沒人回頭看我呀?因為我也是一個──-(中國人)我也愛──-中國，我們的情感是一樣的，大家都沉浸在相同的情感當中，心理產生了共鳴，這個時候還在乎我是誰呢?
師生們激起了“我”強烈的愛國情意，所以我難忘，是嗎?
我又一次被你感動了。
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