《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。
2、通過導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。
3、理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。
【教學(xué)重點、難點】
1、把握文章內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較。
2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。
【教學(xué)時間】
兩課時
【教學(xué)過程】
第一課時
恐龍無處不在
一、預(yù)習(xí)
1、給加點字注音：
遺骸(hái) 蟾蜍( chán chú) 褶皺(zhě)鳥臀目(tún)
兩棲(xī) 天衣無縫(fèng)
2、解釋下列詞語：
遺骸：遺體、遺骨。
漂移：漂浮的物體向某個方向移動。
俯沖：(飛機等)以高速度和大角度向下飛。
跡象：指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或未來。
天衣無縫：比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。
二、導(dǎo)入
1、作者介紹：
阿莫西父(1920～1992)，美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家。
2、解題：
6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?這兩篇短文對此分別做了回答。閱讀時，可以在對比中體會作者思維的開放性和周密性。
三、閱讀課文，整體把握
討論：這篇文章主要說明一個什么問題?下列哪個可以作為答案?
1、不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
2、古老的爬行動物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。
3、恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)?
4、是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
5、南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了強有力的佐證。
提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。由課文第二4自然段“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要地多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語句也可以看出文章的中心。而文章開篇的議論是作者通過對這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個道理。
討論：課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科?從中我們可以明白一個什么道理?
提示：生物學(xué)(恐龍)—地質(zhì)學(xué)(板塊理論)
從中明白“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”
四、理清文章思路
默讀課文，思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的?找出作者思考問題的軌跡。
明確：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石—恐龍并不適應(yīng)南極的氣候—它們是如和越過大洋到另一個大陸去的呢?然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸的漂移而不是恐龍在遷移—提出大陸板塊構(gòu)造理論—推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活—進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分—于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個強有力的證據(jù)。
五、拓展訓(xùn)練
討論：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維，給我們哪些啟示?
明確：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究進(jìn)一步深入。
科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想，然后進(jìn)行科學(xué)的推理，進(jìn)而證實所提出的假設(shè)。
多角度思考問題。對于同一個問題—南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富地專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了“一石雙鳥”的效果。
我們從科學(xué)研究問題的方式，得到許多啟示，可以聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。
六、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)一。
2、預(yù)習(xí)第二篇短文。
第二課時
被壓扁的沙子
一、預(yù)習(xí)
1、給下列加點的字注音：
銥 (yī) 潮汐(xī) 劫難(jié) 追溯(sù)
2、解釋下列的詞語：
聚合：聚集到一起。
抗拒：抵抗和拒絕。
劫難：災(zāi)難;災(zāi)禍。
排斥：使別的人或事物離開自己這方面。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
二、導(dǎo)入
從這篇文章的標(biāo)題來看，似乎與恐龍毫無關(guān)系，況且沙子又怎么會被壓扁?標(biāo)題讓人感到很奇怪，但讀后你就會知道，它也是在解釋一個恐龍之謎。
三、閱讀課文，整體把握
四、探究學(xué)習(xí)
討論問題：
1、本文對于造成恐龍滅絕的原音提出了哪兩中科學(xué)假說?
假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或慧星對地球的毀滅性的撞擊，是導(dǎo)致包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
假說二：“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，使得包括恐龍在內(nèi)的大量生物滅絕。
2、文章是怎樣引出“撞擊說”的?找出有關(guān)段落并朗讀。
明確：由“6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥”推論，“這可能是由于一個巨大的小行星或慧星對地球撞擊的結(jié)果”，“這也許是導(dǎo)致所有包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因”。
3、文章是怎樣引出“火山說”的?找出有關(guān)段落并朗讀。
明確：“有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。”
4、“為此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論。”科學(xué)家們是怎樣驗證的?從文中找出所列舉的證據(jù)。
⑴ 文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子?
明確：分別用來引為證據(jù)和佐證。
證據(jù)一：“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)。
普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態(tài)下經(jīng)歷數(shù)百萬年的反彈，又會恢復(fù)為沙子。在實驗室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英”加熱30分鐘，會變成普通的沙子。
佐證：“金剛石”的形成與斯石英相類似。
推斷：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。
⑵ 為什么舉新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石例子?
證據(jù)二：在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了“斯石英”。
佐證：新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石層的年齡為6500萬年，與恐龍滅絕的歷史相同，研究者從里面檢測到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的沙子”。
推斷：6500萬年前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面，導(dǎo)致地球生物滅絕。而斯石英出現(xiàn)的地方不可能發(fā)生過火山。
結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊”。
五、比較閱讀
1、與短文《恐龍無處不在》相比，兩篇短文在行文思路上有哪些相似和不同之處?
明確：都是先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過推理論證之后，作出結(jié)論。不同之處是，第一篇短文由一個問題引出另一個問題;第二篇短文是提出兩個假設(shè)，通過論證否定了其中的一個。
2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處?
明確：都體現(xiàn)出多角度、跨學(xué)科的思考、分析問題的思維特征。
《恐龍無處不在》：恐龍—板塊理論
生物學(xué)—地質(zhì)學(xué)
《被壓扁的沙子》：斯石英—恐龍
化學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)—生物學(xué)
六、學(xué)習(xí)語言
下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字，試結(jié)合上下文，說說它們各自的作用。
1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
明確：舉人們熟知的兩棲動物“青蛙”和“蟾蜍”為例，說明同屬一個家族的恐龍和蛙類一樣，是不適應(yīng)南極氣候的。括號中的文字起類比說明的作用。
2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3、萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
明確：用一句半開玩笑的話說明天文學(xué)家研究的意義。括號中的文字起強調(diào)說明的作用。
4、即非常純的沙子。
明確：強調(diào)只有非常純的沙子才能稱作“二氧化硅”，括號中的補充說明，使表述更嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)意更準(zhǔn)確。
5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?
明確：括號中的文字起類比說明的作用。以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶迹惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。
七、布置作業(yè)
課后練習(xí)二。
【《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
八年級《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計范文02-09
《標(biāo)牌設(shè)計》的教學(xué)設(shè)計03-14
《國殤》教學(xué)設(shè)計12-11
《賽馬》的教學(xué)設(shè)計05-21
國慶的教學(xué)設(shè)計03-19
《 It was there 》教學(xué)設(shè)計與說明03-19
映山紅的教學(xué)設(shè)計03-19