高中地理的說課稿

時間：2024-03-01 07:06:06 地理說課稿我要投稿

高中地理的說課稿

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的高中地理的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中地理的說課稿

高中地理的說課稿1

　　一、說教材

　　(一)教材的地位與作用

　　本節課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節課的目地是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。

　　在分析河流地貌的發育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進行剖析，教材還設計了“活動”“案例”，讓學生學會分析地貌形成過程的方法及其對人類活動的影響，

　　(二)教學目標

　　(1)知識與技能目標：

　　1.認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程，及其地表形態。

　　2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響

　　(2)過程與方法目標：

　　1.加強學生對已有知識的運用、搜集、整理的能力。

　　2.讓學生學會運用地理信息，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析、歸納能力。

　　3.插入本土地理知識，學會從身邊地理事物人手學習地理。

　　(3)情感、態度與價值觀目標：

　　1. 進一步豐富學生學習地理的知識，激發學生對地理事物進行分析、探究的興趣 2. 樹立物質是運動的，事物是在不斷發生變化的辯證唯物主義觀點

　　(三)教學重點、難點

　　教學重點：

　　1.河流的演變過程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;

　　2.河流地貌對聚落分布的影響。

　　教學難點：

　　1.河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的`分析;

　　2.河流堆積地貌形成過程能力的分析。

　　二、說學情

　　通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，特別是高一年的學生，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高。

　　三、說教法

　　課件輔助教學法(教師在課前結合學生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯網)、引導啟發教學法(在學生討論交流中教師因勢利導，使學生達到改善方法、掌握知識、運用知識發現和解決問題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫，圖文并茂，更利于學生對知識的掌握，同時還能培養學生繪圖能力)。

　　四、說學法

　　1.收集資料法:初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對其進行整理、分析，并把地理信息運用于學習過程。

　　2.討論探究法：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。

　　3.觀察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果

高中地理的說課稿2

各位評委老師:

　　下午好!

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：熱力環流。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　熱力環流是《冷熱不均引起大氣運動》這一節中第二部分的知識，主要通過實驗的方式介紹了大氣運動最基本的運動形式熱力環流的成因，同時通過對海陸風與山谷風等生活現象的分析，深入理解熱力環流對人類生活的影響。本節內容運用到第一章中的“太陽輻射”等相關知識，又為后面要學習的“三圈環流”“氣壓帶風帶”等知識奠定基礎。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯系起來;第三，短時間內不能將大氣運動與地理環境聯系起來。故難以把握整個大氣知識的思維線索，很少能將生活中的`地理現象與所學的大氣知識聯系起來。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準、教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　1.能夠繪制熱力環流示意圖，并且用專業的地理術語表述熱力環流動態過程;能運用熱力環流的相關原理解釋海陸風、城市熱島效應等地理現象。

　　2.通過觀察實驗，提高從實驗中獲取地理信息的能力;通過探究生活中的實例，發展探究地理問題的能力，能夠利用所學的地理知識解決生活中地理問題的能力。

　　3.開展實驗活動，獲得地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：

　　【重點】

　　熱力環流形成過程、熱力環流在生活中的具體表現。

　　【難點】

　　熱力環流形成過程。

　　五、說教學方法

　　【過渡句】為了突出教學重點、突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　地圖法、小組合作法、實驗法。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　運用設置情境導入法，播放歌曲《軍港之夜》，展示歌詞“軍港的夜啊你靜悄悄，海風你輕輕地吹，海浪你輕輕地搖……”，并提出疑問軍港的夜晚吹的是不是海風呢?進而導入新課。

　　【設計意圖】從學生所熟知的歌曲出發，能夠激發學生的學習興趣，問題設置也能夠激發學生的求知欲。

　　環節二：新課教學

　　1.實驗感知

　　為了讓學生能夠更加清晰直觀的感知到熱力環流的現象，我采用“玻璃缸實驗”的方式，將抽象變直觀，從而解決學生的疑問。

　　首先，給學生展示實驗：

　　在展示實驗之前，我會給學生介紹實驗的裝置，并且給學生演示實驗步驟，提醒學生觀察有色香的運動軌跡這一實驗現象。

高中地理的說課稿3

　　一、說教材

　　【教材分析】

　　內容選自人教版地理教材必修2第一章問題研究《如何看待農民工現象》。課文按照“發現問題——分析問題——解決問題”的思路，深刻的探究了我國現階段的農民工問題，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，培養理論聯系實際的能力，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　根據教材資料，看到存在的農民工現象，認識該支隊伍對常熟經濟發展的影響，了解該現象中存在的問題，提出解決的辦法。

　　能力目標：

　　提高學生自主學習、合作學習的能力，培養采取開展實地調查、獲取第一手資料、研究問題、匯報總結、撰寫調查分析報告的能力。

　　德育目標：

　　增加學生對農民工現象的感性認識，引導學生運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。

　　【教學重點與難點】

　　教學重點：

　　綜合分析農民工現象對遷出地以及遷入地經濟的影響，提出解決的`方案。

　　教學難點：

　　運用教材案例，對農民工現象提出合理的建議。

　　二、說教法

　　【教學方法】

　　講述法、討論法

　　【教具準備】

　　多媒體電腦

　　【課時安排】

　　1課時

　　三、說學法

　　本節課作為問題研究的內容，是在學習了整章知識之后，對學生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學生可以在課前做好適當的調查工作，用實際的案例來說明我國現階段的農民工問題；其次，在課上，學生要發揚合作精神，進行合作學習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調查學習的報告，以此來鞏固自己的認識。

　　四、說教學過程

　　1、通過視頻：農民工大量涌入大城市和東南沿海地區，引出對農民工現象的探究。

　　2、學習新課:

　　a.通過對資料一的分析，來認識農民工這一現象——發現問題。該過程要求發揮學生的主體地位，以學生討論發炎為主，讓學生發現問題。

　　b.基于對農民工現象的認識以及資料2的分析，請同學辨證的分析出這一現象的利弊——分析問題，當然，這一部分內容還是要以學生自主學習、合作學習為主，但教師要給予一定的引導。

　　c.最后，請同學討論，提出自己的意見和建議，應該怎樣解決農民工所面臨的問題——解決問題。這一部分要求學生提出自己的見解，不局限于書本，發揮自身的創造性思維。

　　3、課堂小結：本節課作為問題研究課程，探討了我國現階段的農民工現象，了解了農民工生存的環境，以及體會了解決農民工問題的必要性和重要性，并通過合作探討，得出了一些列解決的方案。著重培養大家對于問題的綜合分析能力。增加大家對農民工現象的感性認識，希望大家運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。

　　五、說板書設計

　　問題探究如何看待農民工問題

　　1.現狀

　　2.影響

　　a.對農村：

　　b.對城市建設：

　　3.解決措施

高中地理的說課稿4

　　一、說教材

　　內容選自人教版地理教材必修2第四章問題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經濟轉型的一般思路與方法。作為問題研究的內容，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。

　　知識目標：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的一般理論和方法。

　　能力目標：通過相關案例的學習達到知識遷移的目的，學會解決此類問題的一般思路和方法，提高相關地理信息應用的能力。

　　德育目標：從宏觀的角度看待地理問題，積極改造自己的地理觀、世界觀，用辨證發展的眼光正視事物的當前狀態。

　　教學重點：以焦作市為例，綜合分析其地理環境要素，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的相關理論和方法。

　　教學難點：運用教材案例，分析其他不同類型的資源枯竭型城市經濟轉型之路，并利用相關理論和方法給出合理化建議。

　　二、說教法

　　講述法、對照法

　　多媒體電腦

　　三、說學法

　　本節課作為問題研究的內容，是整章知識的升華，將零碎的知識點和地理思想融匯在一個例子中。對于學生來說主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合分析一地的地理概況需要學生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關資料中提取必要的素材。除此以外還要學會讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然后，根據資源枯竭型城市所具備的潛在優勢，在考量綜合地理區位的情況下做出評估，對其經濟轉型給出合理化建議。學習本節內容要做到具體問題具體分析，用辨證發展的眼光對待事物的當前狀態。

　　四、說過程

　　作為問題研究課程，本節課首先具有一定高度，需要學生對前面所學內容掌握較為良好。在導入之前有必要對前三節的主要知識點進行回顧：主要針對“影響工業區位的主要因素”、“工業集聚、分散的好處”、“傳統工業區的改造治理以及新工業區的特征及發展條件”等三個問題提出疑問，幫助學生理清本章重點、難點及教學思路。具體的導入過程相對簡單，只需介紹一下我國的.工礦城市發展現狀即可，期間如有必要可以簡單復習一下我國的礦產資源分布狀況。

　　課文主要講述的是煤城焦作的經濟轉型，因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產業狀況，材料2主要介紹了焦作市的產業優勢。通過兩段材料的閱讀，引導學生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏，公路、鐵路交通便利，旅游資源優良豐富，農業基礎條件良好等等。這樣做化繁為簡，有利于宏觀上把握問題的關鍵所在，也是日后學生處理相關地理資料的重要方法，當然這種篩選能力的養成需要教師的指導和學生的練習加以配合。對于本節課的教學可以適當安排學生搜集其他必要的資料，以期增加視野寬度和調節課堂氣氛。另外，通過地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產、交通狀況等等都是可以通過對相關地圖的判讀加以獲取的。

　　分析過焦作市的地理概況和產業優勢后，就需要針對由于資源枯竭所帶來的問題提出合理化的建議。既然是談經濟轉型，就應該將話題的范圍明確在這一領域內。通過材料3的相關內容，我們了解到焦作市需要在產業結構調整、培育新的優勢產業、增強綜合競爭力等三個整改方針上下功夫。因而引導學生針對優勢與不足提出建議，以三個整改方針為基準，衡量建議的可行性是鍛煉學生解決此類問題的有效途徑。在此我將教會學生的是解決問題方法而非案例的內容，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

　　接下來針對學生的建議和教材資料分析所羅列的10點整改思路，由學生自由發言提出看法，通過教師的指導和學生的討論，進而確定經濟轉型建議的具體方案。最后注意將建議與產業優勢相對照，看建議是否都是圍繞著產業優勢而提出的，這樣做會加深學生的印象，通過建議和優勢的對應關系，將不難找出此類問題的解題思路。

　　最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導學生解答，以期加深其對相關知識的印象。

高中地理的說課稿5

尊敬的各位領導，各位同仁：

　　大家好！今天我說課的內容是新課標人教版高中地理（必修二）第二章第三節——城市化。我將從以下幾個方面進行說課：

　　一、課程標準分析

　　《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”。此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　城市化承接了上一章人口的遷移，而城市的大規模發展又對后面工、農、交通等區位選擇產生重大影響，在整個模塊中占有非常重要的地位。

　　在前兩節從靜態的角度分析了城市的空間結構與服務功能的特征之后，本節教材主要是從時間這個維度探討了城市的一個發展歷程及今后的趨勢，可以理解為對一、二節的呼應和升華，本節的城市化對一個城市而言是城鎮等級升級的過程，對一個地區而言是城市等級體系形成的過程，城市化不僅受地理環境的影響，形成不同的城市形態和不同的空間結構，城市化也深刻影響著地理環境，所以本課在本章中起著提煉與升華的作用，是本章的重點內容。

　　（二）教學目標

　　根據課程標準要求（對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和對學生的了解，我將本節課的教學目標定為以下三大方面：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）了解城市化的概念；

　　（2）分析說出城市化的主要標志，及其推動因素；

　　（3）說出城市化的三個主要階段及其特點；

　　2、過程與方法目標：

　　（1）通過圖片對比分析出一個區域城市化發展的證據，再結合材料判斷一個區域城市化的階段；

　　（2）通過角色扮演，感受城市化帶來的影響。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　樹立科學城市發展觀，尊重人地和諧發展。

　　（三）重、難點分析

　　1.重點：

　　（1）城市化的.概念及其標志；

　　（2）不同城市化階段的特點。

　　2.難點：

　　（1）根據城市化不同階段的特征判斷一個地區城市化的水平

　　3.重點、難點確立依據：

　　根據課標的要求將城市化的概念及其標志、不同城市化階段的特點作為本節的重點內容。而城市化是一個連續漸進的變化發展過程。各個階段之間區別明顯，但在過渡階段卻兼有兩個階段的特點，所以給學生具體分析判斷一個地區的城市化水平時帶來了一些困難。

　　三、教法分析

　　根據本節內容的特點，我采用的教學方法以講授法為主，通過多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較城市化的形成及不同階段的發展特征；同時借助多媒體動畫，采用設問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。

　　四、學法指導

　　城市化發生在我們身邊，前面又學習了一系列城市特征，學生有了對城市的基礎知識，但學生沒有接觸過“城市化”這個專用名詞，對城市化的一系列特征仍存在較大的疑惑。針對上述實際情況，本課采用結合鄉土材料，案例呈現，通過分析圖表等資料，引導學生由淺入深進行層層引導剖析，聯系生活，激發學生興趣，探究地理問題。

　　五、教學過程

　　本節課程教學我將從導入、新課教學、作業小結三個環節進行。時間分配如下：導入環節3分鐘，新課教學35分鐘，作業小結7分鐘，一共45分鐘。

　　（一）聯系生活，設問導入

　　由于學生對于“城市化”這個名詞比較陌生，但前兩節已經涉及了一些城市的基礎知識的具體情況，再加上本節內容與現實生活密切相關，所以我采用結合具體時事熱點材料，引入本課的學習。首先讓學生回憶20xx年5月1日開幕的上海世博會，從這屆世博會的主題“城市讓生活更美好”出發，談談人們的生產生活已經離不開城市，城市的發展給我們生活帶了很大的影響，再把城市發展與地理結合，引出“城市化”這個地理專有名詞，最后設問：城市化是什么呢? 它經歷了哪些過程?在不同的階段它有些什么特征呢？由此進入新課——城市化。

　　（二）新課教學

　　1.理例結合,明確概念

　　在引入新名詞“城市化”后，首先讓學生觀察對比分析——圖2.16長江三角洲地區的城市發展，從1985年發展到20xx年有些什么區別，并根據這些變化試著提煉出城市化的概念，之后再結合書上給出的概念加深記憶。要強調概念中的四個關鍵詞：過程、人口、農村、城市。要明白城市化是一個過程，它不是一蹴而就的，而是循序漸進的、不斷進行的。在這個過程里人口是重要的參與元素，人口在農村與城市間的遷移活動，引起了城市化。

　　2.常識回憶，層層遞進

　　在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化發展的動因。要從現象觀察到本質提煉，用兩個城市化發展的現象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文華唱的《春天的故事》這首歌里有這樣的歌詞“一九七九年，那是一個春天……奇跡般的崛起座座城”，這兩句歌詞反映改革開放對我國城市化發展帶來了動力啊，這就是政策的影響。第二、湖南的株洲，以前只是一個規模很小的城市，但自從成為鐵路交通樞紐之后，發展非常迅速，這是交通對城市化的影響。但是無論是政策還是交通最終都是引起人口遷移來帶動城市化的，那么我們從人口遷移的角度來談談城市化發展的動因。提出問題：為什么絕大部分人想在城市里生活，希望在城市里安家？請學生回答，回答后結合

　　圖2.17進行講解。

　　3.角色扮演，激發興趣

　　華西村的發展是城市化的一個典型實例，改革前的華西村就是一個普普通通的村子，經過改革發生了天翻地覆的變化，成為了我國城市化進程的典型。它的面積由原來的0.96平方公里擴大到30平方公里，人口由原來的20xx多人增加到3萬多人。20xx年，華西村人均工資收入12.26萬元。同年全國農民人均純收入2936元、城鎮居民人均可支配收入9422元。華西人的收入是全國農民的41.76倍、城鎮居民的13.01倍。讓學生扮演不同時期的華西村村民，說明城市化給自己在生產方式、生活方式、價值觀念帶來的巨大改變。

　　4.科際聯系，圖文結合

　　在講解第二個知識點“世界城市化的進程”時，要充分結合書上的兩幅圖，聯系歷史知識，激發學生的求知欲。先講世界城市化發展的走勢，看圖2.18——世界城市化水平的提高，先為學生講解圖上注釋、標記的意思，然后提出疑問：為什么發達國家在1800年進入了城市化發展的高速時期，而發展中國家直到二十世紀中葉才出現了城市化的快速發展？讓學生結合歷史知識進行思考，激發他們濃厚的興趣。再講到城市化的階段這個重點的時候要將圖2.19——城市化進程示意與案例4——英國的城市化進程結合起來講解，用示意圖來說明案例，用案例來論證示意圖，加深學生對世界城市化的發展階段以及各個階段出現的特征的理解，還能提高學生的看圖能力以及材料分析能力。

　　5.實例剖析，鞏固理解

　　運用三個新聞材料,用今天所學的課堂知識對其進行辨析，加深學生對本節課堂知識的理解。新聞內容為：

　　一、在中國人口流動最頻繁區域之一的東部沿海浙江省，戶籍管理部門調查發現，全省“農轉非”數量從20xx年時的57.7萬人降到去年的18.9萬人，降幅高達67%。不愿意進城落戶，甚至把戶口從城市中反遷回農村。

　　二、幾個月前，杭州市濱江區戶籍官員遇到頭疼事：馬湖村20余名大學生強烈要求把戶口遷回農村。

　　三、在中國東部一個經濟發達的縣，出現了幾十名政府公務員把戶口遷往農村的現象。于是，有人開始高呼，中國城市發展開始“逆城市化”了。讓學生說明這個觀點的對錯，并結合所學知識說出判斷的理由。

　　（三）布置作業

　　1.填表

　　城市化階段

　　水平

　　發展速度

　　地域擴展趨勢

　　常見的問題

　　初期階段

　　中期階段

　　后期階段

　　2.讀圖答題

　　（1）到20xx年我國的城市化水平處于什么階段？

　　（2）分析圖示，我國的城市化可以分為幾個階段？分別處在哪個時間段？

　　（3）按照世界城市化的進程，我國現在處在哪個階段？有些什么特點？

　　這兩個思考題基本包含了本節課的重點，可以引導學生課后復習與鞏固。

　　六、板書設計

　　第三節城市化

　　一、什么是城市化

　　（一）城市化的概念

　　人口、聚集、范圍、過程

　　（二）衡量標準：城市人口/總人口*100%

　　（三）城市化的發展因素

　　農村人口增長過快，對土地壓力就業機會多

　　推力自然災害拉力社會福利保障程度高

　　收入低，社會服務短缺文化設施齊全

　　交通方便

　　（四）意義

　　二、世界城市化的進程

　　（一）初期階段

　　（二）中期階段

　　（三）后期階段

　　七，課后反思

　　本節課我主要采用多媒體教學方法，圖片豐富，形象直觀，對比鮮明，突出了重難點知識。通過讓學生觀察分析圖，從圖中總結答案，培養了學生閱讀地圖和分析地圖的能力，充分發揮學生的主觀能動性，多留時間給與學生思考和活動的時間，例如：講到城市化對地理環境的影響時，通過展示圖片，讓學生從感官上感受城市環境問題的表現和危害。在這塊內容里，教師留給學生討論和交流的時間。在課堂上交流，鍛煉學生的語言表達能力和團結協作能力。不足之處在于沒有充分調動起學生的學習熱情，課堂上給學生思考的機會和時間還有些少。再就是教師對地理圖表的引導講述的時候還不夠深入和到位，比較膚淺，不能深層次剖析課本重難點知識。以后應該多與同行交流，共同學習進步！

高中地理的說課稿6

　　一．說教材：

　　教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第一節農業的區位選擇。

　　課標要求：

　　1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件

　　2、結合所學知識同，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件

　　內容地位與作用：

　　本節教材以兩種不同的農業景觀圖引入，提高了學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。教材以文字的形式講述了區位概念的兩層含義，便于學生科學地理解概念。進而以圖片的形式向學生展示影響農業區位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節課的重點內容，這一部分，教師應該給學生進一步講解這些因素分別是如何影響農業生產的。通過P43的活動1和2，可以培養學生學會分析具體某一農業生產的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過活動3則很自然地引入到了農業區位因素的變化知識的講解，案例1的設置，使學生了解環地中海地區農業因素的變化而帶來的農業變遷，使學生掌握農業區位因素并不是一成不變的這一知識點。接著通過文字講述讓學生知道什么是農業地域的概念，知道世界上有多種農業地域類型，通過案例2讓學生學會分析澳大利亞混合農業的區位因素及其生產特點，培養學生分析問題解決問題的能力。

　　1.知識與技能：

　　（1）、農業區位的含義；

　　（2）、農業區位選擇的主要因素；

　　（3）、農業地域的`概念、類型。

　　2.過程與方法：

　　（1）、根據景觀圖分析區域差異，得出農業區位的影響因素；

　　（2）、嘗試從本地農業生產實際出發，發現問題、分析情況。

　　3.情感態度與價值觀：

　　激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成良好的學習習慣。

　　重點：

　　1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。

　　2、結合所學知識，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件。

　　難點：結合所學知識，判斷一地農業地域類型，并分析其形成條件。

　　二．說教法：

　　講授法、討論法、案例分析法

　　多媒體電腦

　　一課時

　　三．說學法

　　1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問題（新課導入）。

　　2.通過師生共同探究，掌握地理知識、原理與規律（導學探索、新課講授）。

　　3.運用綜合歸納的方法，提高解決實際問題的能力（總結反饋）。

　　四、說教學過程：

　　1．新課導入

　　用視頻以及圖片展示導入新課，設計提問，為什么會出現不同的地區有不同的農業生產方式？

　　◆設計意圖：直觀地引入農業生產的區位差異，提高學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。

　　2．新課講授

　　A．引導學生閱讀教材內容，了解農業區位的含義

　　區位的含義不作為重點內容講授，只要讓學生知道區位的兩層含義就可以了。

　　◆ 設計意圖：教師引導閱讀，培養學生自主閱讀教材獲得知識的能力。

　　B．讀圖分析，了解并鞏固應用農業區位因素

　　要求學生分析教材圖3.3，從而初步了解影響農業生產的因素都有哪些。在學生初步認識影響農業區位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：

　　◆ 設計意圖：培養學生讀圖思考的能力；培養學生利用所學知識，學以致用，分析各個地區發展農業的影響因素；通過圖片分析，幫助學生鞏固對農業區位因素的理解。

　　C.通過活動，引出農業區位因素的變化，并通過讀圖以及案例《環地中海地區農業的變遷》分析鞏固

　　通過課堂活動：P43活動3題，啟示：除了自然因素對農業生產的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會經濟因素）

　　并分析圖片分別體現哪些社會經濟因素對農業生產的影響，最后通過案例分析鞏固。

　　◆設計意圖：培養學生獨立思考、合作學習的能力。分別說明市場、交通、勞動力、機械和政策對農業生產的影響，讓學生切實地考慮，拓展學生思路。教師激發和維持學生學習動機、引導學生、幫助學生自主發現、探索知識，達到鞏固所學知識，檢驗學生的實踐應用能力。

　　D.分析教材，識別圖片，理解農業地域

　　閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業生產》、思考問題、解決問題

　　◆設計意圖：圖片展示能清楚直觀地說明問題，通過案例分析，了解澳大利亞的混合農業生產，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，開拓學生思路。

　　3．課堂小結：

　　◆設計意圖：幫助學生回顧課堂、鞏固所學知識。

　　4. 反饋練習：

　　◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

高中地理的說課稿7

　　一、說教材

　　《風沙地貌》選自人教版(20xx版)地理1第四章第一節《常見地貌類型》這一節中的第一個框題。本章內容屬于繼大氣圈、水圈之后第三個重要的圈層——巖石圈，第一節認識常見的地貌類型是觀察地貌的基礎，風沙地貌這一框題主要介紹了風沙地貌的概念、分布地區及地貌類型，通過本節課的學習，學生也能夠對不同的風沙地貌的特征及形成過程有初步認知。

　　二、說學情

　　在義務教育階段，學生已經通過學習和生活積累了一些相關知識，可以作為本節課的知識儲備。但是高中階段這部分知識更加細化，側重分析，增加了難度，而且學生對于風沙地貌景觀缺少直觀認知，因此我會通過媒體展示和繪制示意圖的方式，幫助學生理解。

　　高一的學生正處于思維轉換的過渡時期，一是有活躍的思維，但缺乏對地理問題深層次的探究能力;二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識結構。在教學的過程中，我會適當激發學生更多的思考，鼓勵他們剖析現象產生的背后原因。

　　三、說教學目標

　　根據對教材的分析，我制定了如下教學目標：

　　1.能夠認識風沙地貌的概念、次級地貌類型、分布區，理解風沙地貌形成原因。

　　2.通過觀察野外或戶外地貌景觀、觀看視頻、地貌模型和景觀圖等，提高對地貌類型的辨識能力。

　　3.通過本節課學習，能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的地貌，將理論應用于生活實際。

　　根據課標的分析以及教學目標的確立，本節課的教學重難點分別是了解風沙地貌成因及分布和掌握并能區分風沙地貌的主要特點。

　　四、說教學重難點

　　明確了教學目標，教學重難點就顯而易見了：

　　重點：風沙地貌成因及分布地區。

　　難點：風沙地貌的主要特點。

　　五、說教學方法

　　為了突出重點，突破難點，我設置了談話法、地圖法、討論法來進行教學。

　　六、教學過程

　　環節一：導入新課

　　我將采用媒體導入的方式。先播放紀錄片《航拍中國》中的片段，同時提問學生，視頻為我們展示了壯觀的新疆魔鬼城，在感嘆大自然鬼斧神工的同時，又有一個問題，魔鬼城是如何形成的?通過設問，激發學生對本節內容的學習興趣，進而引入課程內容。

　　環節二：新課講授

　　1.風沙地貌的概念

　　我會引導閱讀教材找出風沙地貌的相關概念。通過閱讀教材，學生能夠了解到，在干旱地區，以風力為主形成的各種地貌統稱為風沙地貌。

　　2.風沙地貌的分布地區

　　接著我會引導學生根據風沙地貌的概念，試推測我國風沙地貌的主要分布地區。由于概念中提到了干旱地區，所以我國風沙地貌主要分布在西北地區。隨后我會出示《風沙地貌分布》圖，驗證學生的推測，并加深印象。

　　3.風沙地貌的分類

　　這部分是本節課的重點知識，我會先介紹風沙地貌的分類，按其形態和成因一般分為風蝕地貌和風積地貌。

　　(1)風蝕地貌

　　我會通過多媒體展示風蝕柱、風蝕蘑菇景觀照片，引導學生思考，風蝕地貌的形成原因。根據學生的知識經驗，不難答出，風蝕地貌是地表沙粒在大風作用下沖擊和摩擦巖石形成的`地貌。

　　我會適時補充講解風蝕蘑菇的形成，先是突起的孤立巖石，因下部遭受較強烈的風沙侵蝕，從而形成上部寬大、下部窄小的蘑菇狀。

　　(2)風積地貌

　　同樣通過多媒體展示沙丘景觀照片，引導學生思考，風積地貌的形成原因。風積地貌是由于被風搬運的物質，在某種條件下堆積形成的地貌。

　　我會進一步追問，沙丘分為流動沙丘和固定沙丘，流動沙丘會產生哪些危害?最后得出流動沙丘會埋沒房屋、道路、侵占農田、牧場。

　　【注意事項】這里需要注意的是，為幫助學生理解風沙地貌特征，板書的繪制須與講授配合同時進行，這樣學生更容易理解記憶。

　　環節三：鞏固提高

　　為鞏固所學，我會將教材當中的活動題目《認識雅魯藏布江中游河谷的風沙地貌》，在課堂上進行組織。先展示《西藏米林縣丹娘沙丘景觀及位置示意》圖，同時展示丹娘沙丘相關資料，組織學生分組討論丹娘沙丘的沙源地及形成原因。安排學生以地理小組為單位，討論5分鐘，并匯報討論結果。

　　我會在學生回答的基礎上再進行總結。首先是沙源地：濫砍、濫伐、濫牧導致區域水土流失，泥沙匯入河谷;此處河谷變寬，流速減緩，泥沙堆積，形成沙洲和河漫灘;冬春季節降水少，河流水位低，沙灘和沙洲裸露，為沙丘的形成提供了沙源。

　　形成原因：每年冬春季節，氣候干旱多大風，大風經過地區植被稀少，加上經過江面，受阻擋較少，形成渦旋上升氣流;氣流攜帶沙洲和河灘上的沙粒，受江邊山地地形阻擋，風速減緩，沙粒堆積于山坡日積月累形成沙丘。

　　【設計意圖】本次活動練習題目較為綜合，知識框架較為復雜，適合用于學生之間合作探究。這樣一方面能夠讓學生嘗試發散思維，完善自身的知識框架;另一方面培養學生的合作探究能力。

　　環節四：小結作業

　　在課程的結尾，我會和學生共同回顧本節課內容，加深記憶。

　　此外，在課下，我計劃讓學生搜集雅丹地貌相關資料，在下節課分享交流。

高中地理的說課稿8

　　各位評委老師：

　　大家好！

　　今天我說課的課題是人教版高中《地理》授課內容。我將按說課程設置、課程內容。課程實施、課程評價、課程資源、教學改革這六個環節去說課。

　　一、說課程設置

　　1、說課程的地位和作用

　　就高中地理整個知識系統而言具有強烈后續支撐作用的知識模塊。學科的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。其特點之一是：知識間前后聯系非常密切；特點之二是：知識原理性極強。

　　從教材和資料中可以看出教學內容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈鎖很長很廣，許多問題涉及到學科的前沿及人類所關注的熱點，而高中學生在前面的學習內容中有涉及到相關知識，在日常的生活中也有相關的認知，因此，本學期教學內容對學生而言既有趣味性，又有挑戰性。

　　2、說課程目標的確定

　　（1）、知識與技能目標：

　　（2）、過程與方法目標：通過多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學的知識和技能對地理信息進行整理分析，把這些信息運用于地理學習過程，最后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會，見解和成果。

　　（3）、情感態度與價值觀目標：雖然通過幾節課的幾次活動，對培養情感、態度價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效應。故情感態度價值觀目標設定為：通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。

　　3、說課時安排：140課時

　　二，課程內容

　　高中《地理》采用人民教育出版社統一教材，分三冊，課程開設二學年，計140課時。其中理論課時130課時，實訓10課時。

　　1, 內容取舍

　　本課程按照國家統編教材，依據教學大綱統一執行。

　　2,課程內容

　　本教材主要講授自然地理和人文地理的內容，其知識內容以人地關系為線索，闡明宇宙環境、大氣環境、海洋環境和陸地環境，以及城鄉聚落、農業和工業生產地域、地域聯系、旅游活動、人類與環境、地理區域研究等基礎知識和基本原理。

　　3,教學重點與難點：

　　（1）重點：難點：

　　地球運動的地理意義，地球的圈層結構，地表形態變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統的特點等。基本規律包括氣壓帶、風帶的分布和移動規律，洋流的分布規律，地理環境地域分異規律等。

　　三、說課程實施

　　1、說課程教法及選擇依據

　　教無定法，應"以學定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方法：

　　（1）、小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

　　（2）、學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。

　　（3）、情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

　　2、說課程學法指導

　　教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言："未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人",在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立"學教并重，以學為本"的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。主要從以下幾個方面滲透學法：

　　（1）、運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的'能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　（2）、學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。

　　總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。

　　3、教學手段

　　1）、多媒體。

　　所有教師都采用網絡和多媒體等現代信息技術手段教學，運用現代化教學手段進行教學，可在單位時間內擴大教學信息量，增強教學的直觀性和生動性，提高教學效果。多媒體教學形式可將活潑、形象、豐富的文字、圖片、視頻資料展現于學生眼前，增強了教學內容的可信度和說服力，這是傳統教學方式所無法比擬的。

　　（2）考評。

　　考評不是目的、而是教學手段。通過考評，促進學生認真聽課，積極參與課堂教學，積極發言，參與討論；督促學生認真完成作業和期末時認真復習；鼓勵學生積極參加針對本門課程舉辦的社會調查策劃與實踐大賽，親身去體驗、踐行。

　　（3）作業。

　　以作業為手段，讓學生利用課余時間完成教師布置的作業，學生在完成作業中受到教育。

　　四，課程評價

　　（1）學習效果考核方式。

　　我們改變單純以卷面考試定最終成績的做法，將學生平時對待本門課程的表現納入考評范圍，重點從知識、能力、素質三個方面綜合考核。

　　學生期末總評成績由平時成績、實踐成績和期末考試成績三部分構成。其中平時成績占20%（主要由課堂考勤、課堂表現和課程作業三部分構成），實踐成績占20%（針對本門課程舉試講大賽），期末卷面考試成績占60%（既考核學生對本門課程的知識掌握程度，又著重考察學生運用所學理論解決實際問題的能力，側重于對理論應用的考核）。

　　（2）、教學效果的評價方式。

　　學生網上評價；教師期末考試成績分析；領導聽課評價；督導老師隨機聽課評價；教研室教師聽課評價。

　　總體來講，教學效果值得肯定，因為近八成的學生肯定了開設本課程的價值，只是價值大小的差別。

　　五課程資源

　　（1）課程教學團隊：本課程主講教師之間團結協作，精研教學，互勉共進。

　　（2）教學資源：有多媒體教室，可提供網絡教學和影音教學，圖書館可提供全面的教學資料及其他教學資源。

　　六，教學改革

　　1, 相對于傳統模式的教學，教學效果有明顯提高，學生的學習積極性也有很大改善。

　　2, 教學中有兩大不足，學生各方面地理基礎知識薄弱，基本能力欠缺。二是缺乏實踐實習平臺，學生體會不到能力訓練的重要性和必要性，缺乏鍛煉的積極性。

　　3, 今后的改革中應加大以建構主義為理論指導，主要采用自主合作探究的方法，主線是。課堂設計符合新課程理念，符合學生年齡特點和知識掌握程度，利于學生的發展。為避免預設與生成之間的矛盾關系，在課堂活動中加強教師的指導作用。

　　我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

高中地理的說課稿9

　　一、說教材

　　內容選自人教版地理教材必修2第四章第二節《工業地域的形成》。主要講述了工業集聚與工業地域和工業分散與工業的地域聯系兩部分內容。是工業區位論部分內容的延伸，又是新舊工業區部分內容的基礎。本節內容較為簡單，沒有過于繁瑣的理論和記憶性內容，只需學生掌握工業集聚或工業分散的原因和優勢所在即可。在此需要強調的是工業集聚與工業分散沒有好壞之分，都是為了獲取更大的效益而采取的經營策略。

　　知識目標：掌握工業集聚的原因和兩種模式的特點。掌握工業分散的原因和優勢所在。

　　能力目標：能夠應用所學內容解釋相關產業現象。

　　德育目標：看待事物要全面，分析問題要顧及利弊兩方面內容，做到具體問題具體分析。

　　教學重點：即知識目標，掌握工業集聚的原因和兩種模式的特點，掌握工業分散的原因和優勢所在。

　　教學難點：即能力目標，能夠應用所學內容解釋相關產業現象。

　　二、說教法

　　講述法

　　多媒體電腦

　　三、說學法

　　本節內容的學習重點在于對例子的引述和理解，學習難度不是很大，一般掌握工業集聚或工業分散的原因和優勢所在即可，并且能夠應用相關理論解釋一般的工業現象。因工業集聚而形成的工業地域是一個有機的整體，而非簡單的機械拼湊，無論是在工序上存在工業聯系還是僅僅在空間上存在工業聯系，它們都一同構成了具有協作關系的工業地域。所有工業集聚的原因都是為了降低生產成本而獲取更大的效益。與之相對應的是工業分散的現象，它往往發生在體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，是現代交通、通信技術發達以后產生的工業現象，目的是為了利用不同區域的優勢區位條件，以節約開支。在學習中需要注意，工業集聚不一定就要優于工業分散，而工業分散也不見得就比工業集聚來得高級，它們是沒有好壞之分的，目的都是一致的。

　　四、說過程

　　課文引入前有必要對上一節的內容進行回顧，作為本章基礎的`工業區位論的內容雖然沒有直接在本節中提到，但是卻無時無刻不影響著教學的進程。接著針對本節課所講述的兩個重點內容分別提出現實生活中所對應的例子，引起學生對此類問題的關注。例如，電子產品的原件標示了許多生產國的名字；工廠總是集聚在工業中心而非平均分配在每個地塊上。兩個例子分別是對工業分散和工業聚居兩種現象提出來的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內容，這就如同學習只是為了考試一樣，其實不妨把二者有機的結合在一起，使問題的轉述更加契合教材的內容，讓常見的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學效果更加顯著。

　　接下來需要講授的是工業集聚的內容。首先要對工業集聚的兩種模式進行講解。對于工序上的工業聯系學生是比較容易接受的，只需一語道破它的關鍵所在：一家工廠的產品是另一家工廠的生產原料即可。而對于空間上的工業聯系，學生在理解方面很容易出現紕漏，將這種聯系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒有什么關聯，都是人為撮合在一起的。其實地域上的工業聯系也是一個有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而一定的工業區域內也并非任何企業都是可以進駐的，這往往需要政府的政策指導，制定一定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類似的企業集聚在同一工業區內，它們共同打造著一個文化品牌。因此對于本段內容的教學我將嘗試著將工業園區的先進理念介紹給學生，讓學生從本質上去理解這一工業集聚的現象。

　　下面要針對工業地域內部的工業聯系進行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業聯系。在這段文字的處理上，我會將鋼鐵、石化、機械加工等工業部門分散成一步一步的工序，便于學生理解這種工業上的聯系方式與構造，進而對于工業的發育程度這一概念的理解也就相對簡單了。

　　緊接著需要講述的是工業分散的內容。工業分散是建立在現代的交通運輸方式和通信技術與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，目的是根據原件的不同性質選擇不同的生產地域，利用其各異的優勢條件以節省開支。由于案例都是針對高科技產品的生產而提出的，因此在這段教材的教學中我會注意避免將工業分散這一現象描述得更為高級。要讓學生明白，無論是工業集聚還是工業分散，它們之間是沒有好壞之分的。

　　最后將進行課堂小結，由于本節內容較少且相對簡單，可以在最后適當添加部分練習題，重點考察一二兩節的相關知識點。

高中地理的說課稿10

　　一．教材分析：

　　本節課是高中地理必修二人類與地理環境的協調發展一章中最后一節的問題研究課，前面學習了人地關系思想的演變和中國的可持續發展，綠色產品是健康的產品，是可持續發展的要求。前面的知識是本課研究的鋪墊。本課的研究內容是對前面知識的拓展和運用。

　　1、知識與技能：通過活動，了解有關綠色食品的基礎知識，知道什么是綠色食品，綠色食品的標志是什么，知道怎樣鑒別綠色食品。懂得“綠色食品”在環境保護、人民身體健康方面的重要性。

　　2、過程與方法：在實踐活動中，了解調查研究的過程，學會運用各種調查的方法，培養多渠道收集信息的`能力，并對收集到的信息進行簡單的加工處理和應用的能力。提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力

　　3、情感態度價值觀：采用小組合作的形式，共同研究、探討，使學生能關注自己的生活環境，關注社會，培養學生團結協作的能力，增強環保意識和社會責任感。

　　教學重點：了解有關綠色食品的基礎知識，懂得“綠色食品”在環境保護、人民身體健康方面的重要性。

　　教學難點：在活動過程中，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　二、教學方法：

　　采用小組合作的形式，共同研究、探討。

　　三、學習方法

　　1、學生課前積極搜集相關資料。

　　2、發揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。

　　四、教學過程

　　一．活動導入：

　　隨著人民生活水平的不斷提高，人們對自身的健康越來越關注。在環保日益重要的今天，許多食品商家都說自己的產品是綠色環保食品，到底什么樣的食品才是綠色食品？今天，老師和大家共同研究、探討。

　　二、活動過程：

　　1、認識、了解有關“綠色食品”的知識。

　　⑴搞清綠色食品概念：

　　綠色食品概念：

　　綠色食品特指無污染的安全、優質、營養類食品。自然資源和生態環境是食品生產的基本條件，由于與生命、資源、環境相關的事物通常冠之以“綠色”，為了突出這類食品出自良好的生態環境，并能給人們帶來旺盛的生命活力，因此將其定名為“綠色食品”。

　　思考：

　　正是這綠色食品的規定，正在改變著人們的生活。綠色食品是農業科技進步的動力，能提高經濟發展，更能提高全人類健康狀況。只有嚴格執行綠色食品的標準，才能使人們吃上放心的食品，從而提高全人類健康狀況。

　　⑵識別、辨認食品包裝上的“綠色食品”標志。

　　綠色食品標志：

　　⑶說說“綠色食品”標志的含義

　　標志由三部分構成，即上方的太陽，下方的葉片和中心的蓓蕾，象征自然生態；顏色為綠色，象征著生命，農業、環保；圖形為正圓形，意為保護。

　　⑷“綠色食品”標志的等級

　　AA級綠色食品標志與字體為綠色，底色為白色，A級綠色食品標志與字體為白色，底色為綠色。

　　A級綠色食品要求在生產過程中允許限量使用化學合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環境和健康的物質，AA級綠色食品則較為嚴格地要求在生產過程中不使用化學合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環境和健康的物質。

　　2、檢查反饋：了解學生掌握 “綠色食品”知識情況。

　　⑴判斷是否是綠色食品

　　出示第一組圖片：

　　⑵說出綠色食品的等級

　　出示第二組圖片：

　　3、在小組內展示、交流帶來的食品，首先觀察是否是綠色食品，然后判斷是A級綠色食品還是AA級綠色食品。

　　各小組派代表匯報。

　　4、教師提出問題組織學生討論：

　　⑴要想了解更多的綠色食品，了解綠色食品的銷售情況，我們應該怎么做？

　　⑵要想了解廣大消費者對綠色食品的態度，食用綠色食品的意義，是否懂得辨認綠色食品，以及什么樣的人群對此知識最缺乏等，我們應該怎么做？

　　組織學生匯報交流。

　　5、做個“綠色食品”廣告設計師。

　　為你喜歡的綠色食品設計廣告語，每組推薦一個。

　　6、讓學生了解綠色食品認證程序。

　　7、綠色食品打“假”隊員在行動。

　　8、向學生介紹生態綠色食品基地。

　　三、活動總結：

　　通過研究、探討，了解學生對綠色食品的態度。

　　提問：民以食為天，吃，是一個大問題，如果你的爸爸媽媽讓你到超市買牛奶、方便面等，你會選擇什么樣的食品？為什么？希望通過今天的學習，同學們能夠做到綠色消費，也希望你們向自己的家人、向周圍的

　　了解學生對“無公害食品”、“有機食品”與“綠色食品”的認識。

高中地理的說課稿11

　　一、說教材：

　　本節是高一必修上冊第二單元《大氣環境》第六節內容，主要講述太陽輻射、大氣環流、地面狀況和人類活動等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長期相互作用下，導致世界各地區氣候特點各不相同。由于本部分內容抽象，使得學生對氣候類型的特征理解較難，進而影響了對氣候類型的判斷。因此,應充分利用好教材所給的氣候材料,深入分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；根據前面所學太陽輻射分布規律、氣壓帶風帶分布規律及影響氣候形成因子等相關地理知識原理分析各地氣候成因及特征，并通過氣候統計圖對氣溫、降水要素的進一步分析加深對氣候特征的理解，再通過比較法，找出易混淆的氣候類型的異同點，最終達到對各種氣候類型進行判斷的目的。本節內容的安排遵循了學生的認知規律，循序漸進，前后呼應，步步深入，有很強的邏輯性，是自然地理部分的重點，也是高考考查的重點，因此，具有十分重要的地位。同時該部分是自然地理與區域地理有機的結合，體現了學科知識的綜合性，能培養學生運用地理規律解決實際問題的能力，培養學生的讀圖能力,為今后學習打下很好的基礎。

　　二、說學情：

　　高一學生通過前面知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠初步根據地圖和材料，運用分析、對比的方法，歸納所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，對本部分知識應不斷歸納總結，找出規律。再加上學生的`知識面有限，生活閱歷較淺、對某些氣候不熟悉，可選取有關地理素材展示圖片可以增加學生對氣候特點的感性認識。

　　三、說教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　1．掌握世界氣候類型的分布規律、成因及特點。

　　2．掌握氣候類型判斷的一般步驟和方法。

　　（二）過程與方法：

　　1．能根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析主要氣候類型的特點。

　　2．在活動中鍛煉學生搜集、整理、分析和應用地理信息的技能，

　　3．培養組織協調能力、合作、交流能力和表達能力等。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　1．通過讓學生了解世界各地不同的氣候，培養學生學習地理的興趣。

　　2．通過學生對自然科學的探究，養成科學的世界觀。

　　3．能把所學知識應用到區域地理中并解決相關問題。

　　四、說教學重難點：

　　1．重點：氣候類型的分布規律、成因及特點。

　　2．難點：氣候類型的判斷

　　五、說教法：

　　根據教學內容目標和地理科教學特點以及有關的教學規律，即學生由感性認識到理性認識的認知規律，由宏觀掌握到微觀掌握的規律，教師主導作用與學生主體作相統一規律，主要采取了讀圖法，直觀教學法和討論式教學法。

　　1、讀圖法；2、直觀教學法；3、討論式教學法。

　　六、說學法：

　　地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發學生的主動性和創造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當的學習目標，選擇必要的學習策略，創造豐富的教學情景，激發學生的情趣動機，引導學生質疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發展打下基礎。所以，學生在學習時采取如下的學習法：

　　（1）合作學習法；（2）討論式學習法；（3）師生互動學習法。

高中地理的說課稿12

　　一．說教材：

　　教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第三節以畜牧業為主的農業地域類型。

　　課標要求：

　　分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。

　　本節課標解讀：

　　1.說明大牧場放牧業農業地域類型的形成條件及特點；

　　2.說出乳蓄業的分布范圍，說明乳蓄業的形成條件及特點。

　　內容地位與作用：

　　本節共分為2部分內容“大牧場放牧業”、“乳畜業”，使用2課時完成教學。

　　兩部分內容都以案例的形式開展。大牧場放牧業以潘帕斯草原為例，重點通過讀圖分析，掌握大牧場放牧業的區位因素，教學中應注意對大牧場放牧業區位因素的相關分析不要孤立的看待，自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步（包括交通狀況和草場條件的改善）是“催化劑”。乳畜業，以西歐乳畜業為例，重點掌握產品種類和分布特點，這里理解歐洲乳畜業的.形成條件是關鍵。乳畜業的規模與城市的發展水平和當地的飲食有很大的關系。選取典型案例進行分析，達到由此及彼、舉一反三的目的。

　　知識與技能：1.用案例說明大牧場放牧業形成的區位因素和特點。

　　2.讀圖從自然條件、社會條件等多個角度分析西歐乳畜業的形成條件，運用資料歸納乳畜業的特點。

　　3.對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件。

　　過程與方法：初步學會運用農業區位因素分析，評價某一地區的農業選擇。培養從眾多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，并抓住主要因素的地理綜合思維能力，從而正確認識人類生產活動與地理環境的相互關系。

　　情感態度與價值觀：1.樹立因地制宜，合理發展農業生產的觀念和科學的人生觀念。

　　2.借鑒世界狀況，探究中國國情尋找發展對策，為我國農業服務。

　　1.大牧場放牧業的特點和發展條件。

　　2.西歐乳畜業的形成和基本特點。

　　二．說教法：

　　講述法、案例分析法、問題拓展法、啟發式讀圖分析法。

　　電腦平臺、有關圖片和錄像。

　　2課時

　　三．說學法

　　學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以畜牧業為主的農業地域類型，通過讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場放牧業的分布和區位因素，學習乳蓄業的分布和區位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。

　　四．說教學過程

　　通過讀“世界大牧場放牧業分布”圖、“潘帕斯草原的地形圖”、“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，以及分析潘帕斯大草原的案例，來分析大牧場放牧業的分布范圍、形成的區位因素，1.導入新課：通過視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學生的興趣，進而引出新的學習內容——以畜牧業為主的農業地域類型。

　　2.新課講授：第一課時，首先通過展示“世界大牧場放牧業分布圖”，引出對大牧場放牧業的初步認識，了解其分布范圍；然后通過展示“潘帕斯草原的地形圖”“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，討論分析大牧場放牧業形成的區位條件，并進行案例分析，學習該種農業的特點；最后，理論聯系實際，展示：“中國地形圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內蒙古牧區圖”，分組討論我國內蒙古地區能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式。

　　第二課時，首先通過設問順利從大牧場放牧業轉入乳蓄業，通過講述讓學生了解乳蓄業的概念；然后通過展示世界乳畜業分布圖，了解乳蓄業主要分布在哪些地區；接著，通過西歐乳蓄業的案例分析，得到乳蓄業發展的區位因素及其特點。

　　3.小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

　　五、說板書設計

　　第三節以畜牧業為主的農業地域類型

　　一、大牧場放牧業

　　1.概念

　　2.分布

　　3.區位條件

　　4.特點

　　二、乳蓄業

　　1.概念

　　2.產品種類

　　3.重要分布

　　4.區位條件

　　5.特點

高中地理的說課稿13

　　一、教材分析與處理

　　（一）教材的地位和作用

　　本單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前兩節主要介紹大氣運動、氣壓帶餓風帶等方面的基礎知識和基本理論。本課是前兩節的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。

　　（二）學情分析

　　學生對大氣運動的原理已掌握，接觸過各類天氣現象，有一定的參與意識和探究欲望，但在認識需加以引導。

　　（三）教材重點、難點的確定

　　1、教學重點：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣；高壓系統、低壓系統的天氣特征。

　　2、教學難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關系；南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀

　　況和差異。

　　3、教學重、難點確定的依據：

　　確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發生在我們日常生活中一些常見的天氣現象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發展的表現，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。

　　把冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。

　　二. 三維目標

　　根據教學大綱要求及學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：

　　1.知識與技能：

　　記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。

　　2.過程與方法：

　　通過問題激發學生的求知欲、讓學生主動參與學習；通過獨立思考和相互合作，在教師的指導下發現問題、分析問題、解決問題。

　　3.情感態度欲價值觀：

　　激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情

　　趣；通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。

　　三. 教學方法和手段

　　1、教學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。

　　2、教學手段：在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。

　　四.學法指導

　　1、讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

　　2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。

　　五.教學程序

　　（一）導入新課：（展示一段天氣預報的畫面）

　　由今年初影響我國西南地區的凍雨危害實例導入新課。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。

　　（二）講授新課：

　　一. 鋒面系統

　　（利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解氣團、冷暖氣團，了解鋒面的概念和類型）

　　【通過這樣設計，使學生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】

　　1 概念及類型：

　　2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

　　（問：為什么暖氣團總在鋒面的`上面？）

　　【適時的提問，使學生的思維再度擴展，引出對學習過的知識的回憶，為接受新知識提供依據】

　　3 天氣特點：

　　（問：①單一氣團控制下天氣特點？②一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎？③氣壓、濕度、溫度之間的關系？）

　　（利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系。）

　　（問題：①冷、暖氣團誰主動向對方移動？暖氣團抬升情況如何？ ②何為鋒面過境時、過境前、過境后？提示學生根據鋒面移動的方向來確定。 ③冷、暖鋒面過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？ ④冷、暖鋒過境時天氣如何？ ⑤冷鋒、暖鋒降水都發生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）

　　【結合動畫的展示，設計5個問題，是依據學生的思維模式，由簡入難，一步步的引導，啟發學生，是他們通過自己親身的參與，以及通過同學之間的合作，獲的知識、得出結論】

　　教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。

　　（設計表格，學生填寫）

　　【運用表格，一是為了增強課堂的直觀性，二是由學生個體主動參與，完成知識的傳授；三是把一些繁雜的文字進行簡單的編輯，會得到事半功倍的效果。】

　　二、低壓（氣旋）系統和高壓（反氣旋）系統

　　在學習該天氣系統之前，先向學生簡單介紹幾種基本的氣壓類型。

　　【在設計這個課題的時候，充分展示了學生生活中的實例，結合高一學生自身的特點，引導他們對生活中的天氣變化現象加以分析――引用毛澤東的詩詞“天高云淡，望斷南飛雁”――增加地理課堂的文學性】

　　1. 五種基本的氣壓類型

　　（利用“海平面等壓線分布”圖，介紹五種基本的低氣壓，高壓脊，低壓槽）

　　2 .低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統的對比

　　（強調：低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對同一個天氣系統的不同描述。低壓，高壓是對天氣系統氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對天氣系統氣流狀況的描述。）

　　（利用多媒體播放“北半球低壓系統的形成及其天氣”動畫，在學習了“大氣的運動”的基礎上，引導學生分析該天氣系統水平方向和垂直方向上的氣流特征，以及天氣特點。然后讓學生用對比的方法分析“北半球高壓系統的形成及其天氣”）

　　【在這里采用了比較分析方法，啟發學生從低壓、高壓的氣流特征入手，討論分析二者所影響的天氣特點，運用比較方法，更能使學生掌握高壓、低壓系統的天氣情況，提高知識的掌握程度】

　　（總結新課鞏固練習）

　　最后讓學生通過完成活動環節的3小題，來檢測學生對本節課的掌握情況。

　　【這樣設計既能檢驗學生對所學知識的掌握程度，又能鍛煉學生的個體，培養了學生的能力。】

　　（布置作業）完成相應的練習

　　板書設計

　　2.5 常見的天氣系統

　　一、鋒面系統

　　1 概念：冷鋒、暖鋒

　　2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

　　3天氣特點：

　　冷鋒

　　暖鋒

　　過境前

　　過境時

　　過境后

　　降水位置

　　鋒后

　　鋒前

　　例子

　　二、低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統

　　1氣壓類型

　　2 氣旋與反氣旋的天氣特征

高中地理的說課稿14

　　各位評委老師，下午好！

　　我說課的內容是湘教版高中地理必修第__章第__節，題目是________.課型是新授課。

　　下面我就教材、教學法設計、教學程序三大方面向各位評委老師展示一下我的說課設計。

　　首先說教材。分教材分析、教學目標、教學重難點三個方面。

　　一。教材分析：

　　首先說說教材的地位和作用。本節教材在整個自然（人文）地理知識體系中起承上啟下的作用，且貫穿本節很重要的一條線索是把所學的理論知識應用于現實生活中來指導生產生活。

　　其次說說教材內容特點。本節課內容具有以下特點：

　　1、有部分教學內容抽象難以理解，知識原理性比較強。

　　2、教材安排上增加地圖，減少文字敘述，主要是問了增強直觀性，以減輕難度。這符合"地圖是地理的語言""地理就是在地圖上說理"的地理學科特色。

　　3、教材內容有較強的比較性且知識前后聯系密切，可采用比較法教學。

　　4、學生在以前的知識中有相關知識積累，在日常生活中也有相關認知。因此，教材內容對學生既有知識性，又有趣味性。

　　5、與生產生活息息相關，體現教材選材的實用性原則。

　　二。教學目標

　　根據教材內容特點及高一學生的認知能力，結合高中地理課程標準，制定如下三位目標：

　　1.知識與技能

　　識記：

　　分析：

　　理解：

　　2.過程與方法：學生運用所學的知識或技能對本節課所學的的地圖及文字信息進行整理分析，然后再把自己的觀點或結論進行交流或當眾表達。培養學生觀察、讀圖析圖能力、歸納能力；在小組交流的過程中也培養學生與人合作、競爭的能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　在一節課的時間里。對學生的情感態度價值觀不會收到立竿見影的效果。但地理課需要引導學生學會理論聯系實際，并逐漸將所學知識用于生產生活及科研，有助于學生創新精神的培養。另外通過對本課中原理性知識的理解，有助于學生辯證唯物主義價值觀的形成。每節課教師都在這些方面對學生有積極期望，根據教育心理學的"皮革馬利翁"效應，學生會逐漸具備這些能力，并增強學習地理的興趣。

　　三。教學重難點：

　　根據對目標的確定及分析，在充分了解學生學情的基礎上，確定本節課內容的重難點。

　　重點是：

　　確立依據：1.這部分知識有較強的實用性。與現實生活聯系特別密切。

　　2.涉及到知識較多而且比較難以綜合。高一學生的空間想象能力在解決本節課問題時相對較弱。

　　難點是：

　　依據：1.這個知識點比較抽象，對高一學生來說，空間思維能力較弱，難以理解。

　　2.學生缺乏這方面的的知識基礎及生活經驗。

　　以上我對教材進行了分析，接下來我再說說教法和學法設計。

　　一。教學方法

　　"以學定法"遵循"學生主體，教師主導"的教學理念，根據教學內容特點以及學生年齡特點，采用如下教學方法：

　　1.問題導學法：多媒體出示問題，學生按照問題去讀圖讀書，先自己學會一部分知識與能力問題，增強學生獨立解決地理問題的能力。

　　2.小組合作學習法：這種學習方法既有利于培養學生的合作學習意識。又能提高學生的競爭意識，提高學生參與各種活動的積極性，且能夠面向全體學生。

　　3.以地圖為載體的情景教學法：對這節教材內容比較抽象，可以充分利用課本中插圖，將其制成富有動感的色彩鮮艷的畫面。將繁雜的地理事物變成簡單直觀的圖像，化難為易，變抽象為具體。通過地圖設計一些教學情境，幫助學生理清新舊知識的線索，有助于構建新的知識體系。這符合建構主義的教學觀。

　　二。學法指導

　　新課程倡導 "教學生學會終身學習".地理課程標準的理念有"學習生活中有用的地理""學習對終身學習有用的地理".因此，地理課堂上不僅要教學生學會地理知識，更重要的是引導學生學會地理學習方法，以適應社會高速發展。本節課的學法指導如下：

　　1.指導學生學會運用地圖及圖表。培養分析、歸納地理事物的方法。培養學生讀圖析圖及獨立解決問題的能力，并逐漸學會知識遷移，理論聯系實際，用所學知識去指導生產生活。

　　2.指導學生學會合作探究。通過小組活動，培養學生的互動能力。使學生學會比較、分析、綜合等科學研究方法。

　　三、教學手段

　　多媒體與傳統教學相結合，包括圖表、投影、視頻等電化教學。可以拓寬學生學習視野，提高學習效率。

　　以上是我在本節課中所設計的教學法指導及采用的教學手段，如何在教學過程中體現本節課的教學法呢？接下來我詳細介紹一下我的`教學程序。

　　教學程序：分復習提問，導入新課，講授新課，鞏固練習，課堂小結，布置作業，板書設計七個環節。

　　一。復習提問。"溫故知新"及建構主義中提到的"學生不是空著腦袋進入教室的，他們都或多或少對本節課的新知識有些知識積累或生活認知"的理論，因此，我設計課前復習環節。提問的方法，可以讓教師了解學生掌握知識的情況，有助于課堂教學程序的隨機調整。

　　二。導入新課。展示一組地理圖片。創造學習氛圍，設置懸念，引入新客。便于激發學生的學習興趣，引起求知欲。這樣導入，可以做到面向全體學生，引導學生積極參與到課堂中來。

　　三。講授新課。

　　環節一：1、問題導學。教師出示問題，該問題即本節課的重點知識，教師把重點分解為幾個小問題。學生先自己完成問題。自己學會一部分知識，對重點有不同程度的掌握。

　　這時教師可以在教室內逐個了解學生的學習情況，關注到每一位學生。

　　2、教師點撥。教師根據剛才對學生自學情況的了解，教師進行點撥，引導學生理論聯系實際，逐漸突破重點。

　　設計意圖：教育心理學上認為：學生在每節課上課的前25分鐘的時間，注意力最穩定。因此就在這段時間里，采用啟發式教學方法，讓學生充分發揮自己的自學能力。這個環節的設計，可以增強學生獨立學習的能力。也可以讓每一位學生都有不同程度的收獲，體現"因材施教"的教學理念。在這個過程中，在學生的自學及教師的點撥中，學生對重點知識的理解逐漸到位。

　　環節二：1、教師出示問題。該問題既是本節課的難點。

　　2、學生合作討論、歸納總結并展示討論結果。

　　3、教師點撥

　　設計意圖：教育心理學認為，在每節課的后20分鐘，學生注意力逐漸不穩定。可以設置討論活動，在師生、生生的多邊活動中激發學生的學習興趣，再次讓學生的注意力集中起來，提升學習效率。在這個環節中，教師給與學生充分的時間討論，可以對本節課的教學難點進行突破，不會的學生逐漸學會，已經學會的學生在向其余學生展示的過程中提升了分析歸納、對比綜合的能力。讓每一位學生都有收獲。

　　四。鞏固復習

　　在對重難點都學習完之后，教師提供兩個比較簡單的鞏固習題，讓學生積極思考分析，主動探索學習，檢驗學生學以致用的能力，并讓學生品嘗到學會的滋味。

　　五。課堂小結

　　學生先對本節課內容進行知識梳理，然后教師出示本節課知識體系。

　　這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

　　六。作業布置

　　有必做題和選做題。必做題體現對本節課重難點知識的延伸鞏固。選做題選擇開放性的題目，有助于培養學生搜集材料，整理資料的能力，并可以提升創新能力的培養。

　　最后說說板書設計，基本上我在黑板上的主板書就是現在展示的這些。其余詳細知識點在多媒體幻燈片上還有展示。

　　各位評委老師，以上我從教材，教法學法設計，教學程序三大方面進行了說課。以建構主義理論為指導，主要采用問題導學、合作學習的學習方式，采用啟發式教學原則。以地理圖表作為本節課的主線。課程設計符合新課程"學生主體，教師主導"的理念特點，也適合學生年齡特點，有利于全體學生的發展。

　　我的說課結束，謝謝各位老師！

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