（精品）教育筆記15篇
教育筆記1
看到孩子們都熟睡的樣子，不禁讓我喜歡這些孩子們。也讓我想回憶一下比現在還小時的他們。
說說小時候的孩子們吧。
都會經歷嬰兒期，幼兒期。會有一個階段就是斷奶。
中三班有一個小朋友，比起別的小朋友就早一點斷奶。
因為她有一個嗜好就是經常性的去吮吸手指。
剛入園的時候我們就發現了這個小朋友的'習慣。跟媽媽交流過，得知的答案就是這個孩子斷奶比較早。
所以就落下了這個習慣。媽媽也表示出了些許自責。還有著急。
跟她交流了幾次，也一直在想一個好的辦法。
我突然想到了上小學時我的班主任給我們開班會的時候因為那時我們班也有一個同學有同樣的嗜好。
就用了這樣的一個辦法慢慢忘掉的：每天她的媽媽都會給他一個定時的時間去吃手指。每一天都會減少時間。而且還會在經常吮吸的手指上畫上小動物或是小標志。
到晚上回到家中媽媽就會檢查。
就這樣慢慢的他就感覺自己這樣并不是可行的。最后改掉了這個習慣。
這樣發生在我身邊的小案例跟這個小朋友媽媽一起分享，并決定抱著試試看的態度，進行著。
之前的幾天無論是中午還是睡覺時這個孩子總是會把手指放到自己的小嘴巴里。可今天中午我看到她已經把自己的小手拿開了。
我看到這一幕時，頓時感到開心，還有一種沖動就是當時給她的媽媽打電話告訴她這個好消息。
我不知道這次是不是真的成功了。
但是一次比一次的減少就是成功！
教育筆記2
“小無賴”里的大道理
——從幼兒面對攻擊時的種種反應說起
案例過程：
鏡頭一：因為一本小人書，豪豪把庚汝推到地上。老師問清了事情的經過，輕聲說：“來，豪豪跟庚汝說聲對不起，大家還是好朋友”。等老師走開后，豪豪叉著腰說：“你還告訴老師，我的書就是不給你看”。
鏡頭二：豆豆在家抓傷了小表妹的臉，老師問豆豆：“你在幼兒園對小朋友都很友好的啊？”豆豆大聲說：“在幼兒園我不打人會得到貼紙，在家又沒有獎，還老讓我讓著妹妹”。
鏡頭三：小杰總是欺負其其，有一次其其再也忍不住了，不管小杰走到哪都緊緊跟著他，不停地重復著一句話：“請你跟我說對不起”。小杰“哇”地一聲哭起來了：“老師，他像個無賴一樣跟著我，媽媽罵過別人無賴，她說就是不停纏著別人的人”。老師笑了笑“是你先動手的，你自己想想辦法吧”。找不到援助的小杰嘟著嘴對其其咕嚕了一聲“對不起，行了吧”，從那以后，小杰再也不敢輕易欺負其其了。
案例分析：
我們所提倡的正向的、積極的感受，如克服困難后的成就感、愉悅感不是教會的，而是需要以具體事件為依托，必須幼兒親身經歷方能獲得的。幼兒越能利用多種感官一起參與探究越能不斷改進、提高原有的辦法和策略，悟出更為匹配、高效的具體方法。怎樣應對攻擊同樣也是幼兒在人際交往活動中的一種探究，正如蒙臺梭利那首心聲小詩所說：
一、“我聽到了，但隨后就忘了”。教師對孩子的粗糙說教和輕描淡寫的態度，給孩子一種心理暗示：原來打人并不是什么大事情。說教在此時的作用就是行為暫停后將事態擴大，給孩子留下心理陰影。
二、“我看到，也就記得了”。經常受鼓勵的小朋友，他的人格是建立在有條件的自我約制上的。，所以懸賞式的獎勵同樣對攻擊性行為的控制起不到決定性作用。
三、“我做了，我就理解了”。“無賴事件”表明：孩子在遇到困難找不到有力援助的`時候反而會從習得的社會經驗里找到解決問題的出口。孩子有自己處理問題的策略，并不像成人那樣受許多規范、模式的影響和制約。“小無賴”的這種還擊使孩子自己出色地解決了困擾，也在相應程度上讓攻擊者得到了教訓，理解了攻擊別人給自己帶來的痛苦，對攻擊行為有一定的抑制作用。
解決方案：
一、做滿懷關愛之心的旁觀者，把問題交給孩子。
從平日的生活場景孩子已經習得很多交往技巧，讓孩子自己動手想辦法解決問題對孩子獨立和成功的與人交往有重要的鋪墊作用。如“小無賴”的方法就起到了讓幼兒感同身受的作用，只有這種方式才可以讓孩子更直接理解自己行為的后果，逐步抑制攻擊性行為。
二、做充滿理智的指導者，給予孩子及時的疏導。
孩子的自我保護方法有時是對某種社會交往的模擬，對孩子的身心健康起消極作用。例如出手還擊，我們并不是鼓勵孩子們去“以牙還牙”，“以怨報怨”，因為這樣做也會助長幼兒的暴力傾向，使幼兒學會攻擊性行為。同時，我們也應認識到還擊也并不是對付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語言警告、請他人幫忙、或如“小無賴”采用自己的方法解決。父母和老師在觀察這種解決方法時必須有一個尺度來衡量孩子的行為，并在孩子需要幫助和認同時給予指導。
當我輕輕和孩子們分享了“小無賴”想出來的好辦法后，我時常聽到孩子們對打擾到他們的同伴說“請你跟我說對不起”。或者和好朋友一起商量：“他要是不道歉，我們就不跟他玩了”。調皮的孩子也只能控制自己的行為，以免自己逐漸成為不受歡迎的人。
教育筆記3
今天當我們從外面活動回來，我請所有的孩子都去解小便，洗手，我們的水果時間到了。所有的孩子都走進了廁所，正當我去拿本故事書的時候，廁所里傳來了嘩嘩的水聲，緊接著一個孩子的哭聲響起。我趕忙走進廁所一看，只見一個孩子正在高興得玩水，旁邊的一個孩子的`衣服都被水給濺濕了。我急忙制止了此事，把他叫到一邊，用很重的口氣說“你看看，你把她的衣服都給弄濕了，你這樣做，對不對？”剛開始他不屑一顧，對我的話不予理睬，過了一會兒，開始哭了。
面對一個小班的孩子，我總是在問自己，“到底該怎么教育他們，尤其是當他們犯錯誤的時候？”他哭得越來越傷心了，看著那張被淚水滑過的臉，聽著他那凄慘的哭聲，我為自己過分的言語感到了后悔。過了一會兒，他也安靜得走到了自己的位置上坐好，但是更令我擔心的是，他的眼神中沒有了原先的靈氣，處于低迷狀態。等孩子們都坐下來吃水果的時候，我走到了他的身邊，蹲了下來，告訴他“把小朋友的衣服弄濕是不對的，是不禮貌的，現在天氣還有點涼，玩水會讓自己感冒的，而且水是很珍貴的，我們都要節約用水。”很長的一句話，似乎他完全聽懂我的意思了，低下了頭，說“老師，我也要保護水，我也不要感冒”。看著他那紅彤彤的眼睛，我欣慰地笑了。我告訴他“知錯能改的孩子還是好孩子”他沖著我使勁得點點頭。“老師，我不玩水了”。
當他下午走進廁所洗手的時候，他真的不玩水了，洗完手，就把水龍頭關住了。用一顆真誠的心去面對孩子，你得到的將是孩子最真誠的回報。雖然有時候覺得很疲憊，但是看著孩子們一天天的進步，心里還是很開心的。
教育筆記4
最近幾天感冒了，以為吃一點感冒藥就會好，可是感覺今天頭疼得厲害，最聽不了嘈雜聲了，可孩子們卻偏偏與我作對一般，這幾天吵得厲害。（其實不是孩子們吵得厲害，是我自己感冒心情煩的緣故吧）這不，今天上音樂課，要帶孩子們唱，話說多了，咳嗽就止不住了，喝了口水，最后還咳嗽吐了，所有的孩子都圍著我、看著我，有的小聲的在嘀咕，“老師怎么了？還有的孩子勸其他小朋友不要說話了，老師都吐了，有個女孩子說“老師吐得真惡心”“不對是因為老師生病了很難受，老師才會吐”，又隱約是易飛的聲音“老師您把我的感冒藥吃了吧！”璐璐馬上給我端來水杯，“老師，您喝點熱水吧！”.......我接過孩子給我端的水，咳嗽了一會兒，喝了一口，我才緩過氣來，我轉身忽然發現，我的兒子站在我的旁邊，我問他你怎么過來了？孩子說“是你班的小朋友叫我過來的.”，這時馮衛說“老師是我到彩虹班把你的孩子叫來的，因為我媽媽生病的時候跟我說看見我病就好啦！老師，現在你看到你的孩子，病好了吧，難不難受了？”當時我為孩子們的舉動感動的落淚啦！畢竟是中班的孩子了，都長大了！也懂事了！
每當回想孩子們的話，讓我又感動又欣慰，作為老師，能夠得到孩子的認同已經很不容易，還能得到孩子的關心，真的很讓我欣慰。孩子們，老師謝謝你的關心！你們真是個善解人意、懂事的好孩子！
教育筆記5
在兒童不同區域的游戲活動中，教師應首先關注兒童對活動的興趣，了解每個兒童對活動的興趣和愛好，不同的發展水平，不同的學習方法和孩子在活動中的.情緒。其次，我們應該在當地觀察孩子們玩什么和怎么玩，然后老師應該給予適當的隱性指導和幫助。奇奇是個活潑的孩子。她坐在座位上時不能坐著不動。因為她玩積木，所以她特別喜歡玩。因此，我鼓勵她根據自己的喜好學習，并經常關注她落后的情況。當她有點進步時，我給她一個微笑和點頭，讓她建立起學習的興趣，從而提高她的發展水平。
教育筆記6
讀一本好書就是和高尚的人談話，《愛的教育》就是這么一本好書，娓娓敘述了師生之情，父子之愛，朋友之誼……展示了人性的善良與純潔。它讓我知道了什么是愛，它讓我心頭涌起融融的愛意，暖暖的感動。
《愛的教育》是意大利作家亞米契斯寫的，它以日記的形式，寫了安利柯在學校、家庭、社會的所見所聞。雖然所寫的只是一些平凡而善良的人物，像賣炭人、小石匠、掃煙囪的孩子、少年鼓手、帶病上課的老師……以及他們平凡的日常生活，但我心底卻常常被那些平凡的人物，平凡的事跡所感動。
書中保護弱者的卡隆，在奈利被人排擠、欺負的時候勇敢地主持正義，并在學習上，生活上熱心幫助他。卡隆的勇敢、厚道筑起了愛的城墻，奈利不用再偷偷地流淚，能愉快地和同學們學習、生活。讀到這里，我不禁汗顏，我們班的同學平時經常吵來吵去，打打鬧鬧，甚至排擠一些同學，像李小輝同學，他不講究個人衛生，書包、書本、衣服、垃圾經常亂扔，座位亂作一團。我和大部分同學都不愿意接近他，分組學習討論時，他更像包袱一樣被同學們推來推去，這難道不是排擠同學的表現嗎?李小輝同學只是不注意生活小節而已，我們卻以這樣的言行傷害他的自尊，孤立他。難道我們不應該厚道一點，去包容他，幫助他克服缺點，用愛打開他的心扉，讓他感受集體的溫暖嗎?
愛同學應該毫無條件的，愛父母更是不容置疑，這是我讀了馬可爾萬里尋母記感觸最深的。跟馬可爾歷盡艱辛、千里迢迢尋母相比，我自愧不如。平時媽媽每天為我操心，每天上學叮囑我“過馬路要注意安全”“學習要用心”“多喝點水”等，我卻嫌她嘮叨，不耐煩地敷衍媽媽，還經常為芝麻綠豆的小事向父母發脾氣，絲毫沒有考慮過父母的感受，真是太不應該了。其實，父母對我們問長問短，嘮叨，不正是愛自己的表現嗎?家庭中父母親對子女心靈成長的引導和潛移默化的影響；描述可愛單純的小學生如何在學習和生活的相處中彼此照顧、彼此鼓舞，相互學習、相互幫助。書中表露了家庭、學校到整個社會，都在努力營造一種良好的環境，培養和塑造兒童愛國愛民愛生活的感情。對于教育來說，除了知識的傳承書中還強調了教育所具有的更大的意義，那就是對受教育者心靈的啟發和開導。
在《愛的教育》里，作者以一個小學生的名義，通過日記本的形式，講述了生活中一些通俗易懂的小故事，將“愛的教育”融入這些故事，用以培養年輕一代的思想情操。其中，我感受最深的是“好強心”這日記。這日記講了一個駝背孩子那格，在一次體育課上，大家都在“爬稈”這個項目上取得了及格以上的成績，那格的母親因兒子駝背而向體育老師說明，那格身體不便，不宜爬稈，而那格不愿讓別人看不起自己，毅然向高達５米的豎桿發起沖擊，最終，他沒有靠別人的幫助，奮力地爬上了豎桿，取得了優秀的好成績。然而，在他下桿時竟然暈倒了，這是因為他的好強心給了他力量，使他爬上了桿頂，但因他體格弱小，實在堅持不住，才會導致他累暈在桿上，我被他執著、堅持不懈的精神而感動，這種精神值得我們學習。亞米契斯所倡導的愛的教育，包括熱愛學習、熱愛勞動、熱愛祖國、同情弱小、樂于助人、尊師愛生、體貼父母等人類美好的精神和情感。
這些小故事，通過孩子敘事的形式表述出來，讓人感覺特別熟悉與親切感人，具有很強的藝術感染力。這些日記形式的故事一都不是很長，都是孩子在讀書期間每天發生的有趣，有意義的事，孩子只是很簡單的將這些學習過程，教育過程如實地記敘著，但越是簡單的東西越是可以表達很多的內涵。因為我們讀者看到小學生將他眼中的老師的教育方法，老師對學生的愛、關心，對學生的幫助，以及同學之間互幫互助，友愛的情感用一些記敘性的文章記錄下來，將一些簡單的情感表達其中，小學生雖小，但卻能深刻感受到老師“愛的教育”感受好與壞，感受愛與憎惡，這一切復雜的感受通過這一日記表達出來，傳達給我們讀者，引起我們讀者的一些思考，讓我們讀者能切身體會“愛的教育”，感受“童言無忌”。
我在閱讀這本書時，常常思考這樣一個問題：愛的教育并非易事，我們教師應該怎樣去愛學生？怎樣充分運用愛的教育“法寶”？我認為：
一、老師對成績低下學生要有一顆無私的愛心和善心。因為我們的成績低下的學生，由于進入民辦院校，一些人瞧不起他們，更不用說關心愛護他們，理解尊重他們了。把他們當做自己的孩子，當作朋友。對成績低下學生的同情和理解，是愛他們的重要表現。我對那些因學習智力特別差的成績低下學生總是給于特別的關心愛護；對那些違犯紀律而抬不起頭、受到責罰而陷入孤立的學生給予同情；對那些因失敗產生心理挫折的學生給予同情；對那些因家庭經濟困難而感到低人一等的學生給予同情。我們的教育學首先是人學；而教育者首先是一個人道主義者，對學生沒有同情心，決不是一個真正的教育者。所以，我認為，教師更應該對成績低下學生富有同情心和愛心，這是教育的前提和基礎。
二、在生活細節上關心愛護成績低下學生。關懷學生是教師的教育素養和責任心的具體表現。我們要關懷我們的學生，這關懷不止局限于對學生物質生活和身體健康的關心，更重要的是關懷學生的內心世界和學生的`未來。我們用要心靈來認識自己的學生，感受他們的需要、了解他們的動機、體會他們的歡樂和憂愁、理解他們的興趣和愛好。而《愛的教育》正是老師把對學生的愛與關心體現在教育教學中的點滴小事情上，才對學生產生了深刻的影響，起到了潛移默化的教育作用。看了這本書，對我影響最大的就是：我能夠盡自己的最大努力在學習上、生活上關心照顧每一個成績低下學生，讓他們從中感受到老師的關心與愛護，從而激起他們刻苦學習，自立自強的精神。在我曾經執教過學生里，有一個非常調皮的成績低下學生，父母對他的一切很淡漠，甚至不管不問的。這個孩子從小仇視一切，無論是誰和他說話，他都不理睬。以前我對他的教育只是嚴厲的批評，他很少服從老師的教育。但是，我的一個很平常的愛的舉動卻改變了他。他上課不再故意搗亂，學習肯努力了，成績逐漸上升。這讓我深刻地感悟到：從前我的嚴厲批評，我的多次說服教育，都沒有改變他的行為，都沒有使他轉變，而僅僅是老師一次愛的行動，卻徹底地改變了一個學生，可見，教師在生活中實際的、真心的去關心學生，愛護學生，卻讓一個差生迅速轉變。《愛的教育》這本書，它對教育的影響很大，是改變教育方式的指南。
三、尊重信任每個一個成績低下學生是教育好他們的關鍵。尊重學生是教師熱愛學生的具體表現。尊重包括對學生人格的尊重和對學生自尊心的保護，二者是一致的。自尊心是學生心靈中最敏感的角落，是他們在學校中參加各項集體活動的重要內驅力和主要的精神支柱。心理學研究認為自尊心是人的一種自我意識的表現，是人們對自己在集體中的地位和作用的一種認識和評價。因此，我們在對學生進行教育的時候必須不折不扣地做到尊重學生，特別是在對犯了錯誤的學生進行批評教育的時候，可以用嚴厲的語氣和措辭指出他的錯誤、指出他的缺點和不足、指出他的行為所造成的不良甚至是很壞的影響，但不能對學生諷刺、挖苦來傷害學生的自尊心、侮辱學生的人格。回顧我的教學過程，有過多少次對學生的批評教育，那是數也數不清了，但有一點可以肯定的是每次我都十分注意自己的用詞并時刻提醒自己不要失言傷害了學生的自尊心，即使是批評也是在肯定學生優點的前提下客觀地指出他的不足。
愛自己的親人是應該的，也是容易的，但如果一個人只懂得愛自己的家人，除了家人之外的人一概不愛，那他就是一個可悲的人，他并不真正明白愛。然而又有多少人真的去感受去學習那種愛呢？！我認為這本書雖然講的是情感教育，卻洋溢著對生活，對大自然的熱愛，充滿樂觀向上的精神。在閱讀時好似把我帶入了廣闊的社會中去，它真是讓我懂得了許多課本上學不到的東西。每個故事都講述了那些朋友的友誼和寧肯犧牲自己的高貴品質激勵著一代又一代的少年兒童。愛可以比成很多東西，確是這樣又不僅僅是這些。我想，“愛是什么”不會有明確的答案，但我已經完成了對于愛的思考——愛是博大的，無窮的，偉大的力量。
所以在《愛的教育》一書中，也有老師尊敬學生的事情，學生用充滿感情的語言表述了對老師的難忘和喜愛。我在教育中，時刻注意告誡自己：不要以為成績低下學生智力低下，在某些人的眼里隨便諷刺挖苦他們；不要以為他們沒有自尊心而隨意地批評他們，而要時刻注意保護他們的自尊心，培養他們的自尊心，讓他們在一個和諧平等的教育氛圍中健康成長。
世上有一部永遠寫不完的書，那便是愛。是呀，在每個人的心目中都有一份純潔的愛，愛是無私的，愛是博大的，只有生活在愛的海洋里，才會享受愛。
教育筆記7
和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家里,我覺得我很幸福,但帶了小班后我發現小班的孩子,經常會流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的.歡迎，更不利于他們健康的成長。
我發現果果小朋友在玩桌面玩具時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎么調節他都不高興，問了和他在一起玩區角活動的小朋友，他們告訴我說：“果果搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了。”還有一個最小的小家伙告訴我說：“老師，我都說啦玩具要大家一起玩，你玩一會兒在給我玩一會兒，他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。
我看了看了坐在旁邊小椅子上的果果，還在那里用小手抹眼淚一臉的委屈，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“龍龍你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎?”(快樂)那你快樂嗎?(我不快樂，他們都不給我一起玩，還要我手里的玩具)果果你看一看，你們組的小朋友在那里干什么呢?他告訴我說：“在那里說話呀!”他們有東西玩嗎?沒有(這時他低下頭)，看著自己口袋里的玩具很不高興，我想請你把你口袋里玩具和大家一起玩好嗎?他說得時候，自己還是低頭。這時我對著其它的小伙伴說：“瞧，果果現在要和大家一起玩了，你們高興嗎?高興!其它幾個孩子一起回答我，這時的他愿意把自己拿的玩具，分給其它小伙伴們玩了。
事后,我給大家講了一個故事，利用果果的這件事，把果果請到我的故事中，這樣讓果果在聽故事時知道自己這樣做不對，最后，小朋友知道果果愿意和小伙伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們愿意和果果一起做游戲嗎，孩子們異口同聲地說：“愿意!”果果的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動地去與果果做好朋友。
我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓龍龍小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時，有很大的好處。
教育筆記8
浩浩是個好動的小男孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。可每當老師、小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不愿認錯。今天活動畫畫時，達達做了一會兒，忽然向老師報告，鄰桌沒給他紙。老師詢問時，鄰桌和他旁邊的小朋友都說給他紙了。老師問：“達達，你畫壞了紙，為什么要說沒給紙？”浩浩還是強調沒給他紙。老師又耐心地告訴他，如果直接向老師說明原因——是自己畫壞了，老師不會批評，還會重新給他紙，但不能撒謊哦。浩浩聽了還是不停地重復著“我就是沒紙”，明顯浩浩不愿承認自己錯了。
【案例反思】
我認為浩浩的這種行為已初步構成了“撒謊”，這類“撒謊”現象往往是由于恐懼心理所致。孩子知道自己做錯了事，為了逃避責任而編造謊言，這是他本能的自然流露，是一種心理應激反應。而濫施懲罰則是造成幼兒產生恐懼心理，從而導致撒謊的一個重要原因。比如，有的家長怕孩子變壞，常常不問是非曲直，動輒打罵、訓斥孩子；有的教師發現幼兒出現錯誤，也不去分析、評判幼兒錯誤出現的`原因、性質，就胡亂懲罰，甚至威嚇幼兒。因此，幼兒不愿認錯，也不敢認錯。作為成人，不論是教師還是家長，處理這種問題的要領在于首先要反省自己給幼兒心理造成的影響，而不是嚴厲地指責孩子。
對于浩浩這件事，我覺得老師可以蹲下身來，微笑著把他抱到一邊，輕輕地說：“老師最喜歡誠實的孩子了。你可是一個愛幫助別人的好孩子呀！好孩子也有做錯事的時候，不過撒謊是最不好的行為。老師相信你一定會勇敢地承認錯誤，也會高興地原諒你！你聽，被你畫壞的紙在鼓勵你勇敢地認錯呢！老師絕對不會批評你的！”
接下來，老師可以耐心地用眼神來期待他勇敢地認錯。在他認錯之后，老師要給他一個甜甜的微笑，一句贊揚的話。相信，效果會很棒！
教育筆記9
研妍的吃飯問題一直是我感到頭疼的問題。這是個較內向的孩子，每天做完游戲準備吃飯的時候，她就開始悶悶不樂，等拿好飯菜以后，她就開始坐座位上哭。你猜這是怎么回事？我告訴你吧，那是因為她不想吃菜，一般的孩子，如果不愛吃菜的話會先吃飯，研妍，不一樣，她就是什么也不吃，就光顧著哭。
為了，解決這個問題，一開始我們哄著她，告訴她各種菜都是有營養的，吃了漂亮的，吃了還會變聰明的。研妍不聽，還是不肯吃菜，我們就想那對她兇點，看能不能治住她，結果，還是沒有用，她還是照哭。一段時間內，研妍就光吃飯不吃菜，面對孩子的挑吃狀況，我是著急呀，可一下子也想不出用什么辦法來解決。
一天，周末評比的時候，評到研妍了，我想我是不是能用評紅花來激勵研妍，讓她改掉挑食的壞毛病。于是，來到研妍的身邊后，我請小朋友舉手表決，結果同意給研妍法紅花的小朋友只有十來個。我就趕緊抓住時機問不選她的那些孩子為什么不選她，梓杰說：“徐研妍吃飯的時候挑食！”俞昕說：“徐研妍吃飯的`時候不肯吃菜，老是哭，所以我不選她！”……當其他孩子說的時候，我看到研妍聽得很仔細，我想她是在乎榮譽的，她也在乎小朋友對她的評價。于是，我說：“研妍，小朋友講得缺點你聽到了吧！大家都認為挑食是不好的習慣，那我們把這個習慣改掉號不好？”研妍點點頭。我又對其他的孩子說：“如果，下個星期研妍能試著吃一些菜的話，你們會不會選她？”小朋友都說，會！
第二個星期到了，中午那飯菜的時候，我給研妍稍微盛了一點白菜盒紅燒肉，我邊盛邊說：“今天老師給你稍微盛一點，你試試看吧它吃完好嗎？這樣小朋友星期五的時候就會選你的哦。”研妍點點頭。回到座位上，我看到研妍吃飯的時候也開始吃菜了，我就說：“今天，徐研妍真棒，她能吃菜了！”聽了我的話，小朋友也投去了贊許的目光。這一天研妍把菜吃完了，也沒有哭。接下來的幾天，我們還是給研妍少盛一些飯菜，她也都把菜吃完了。周五評紅花的時候，選研妍的小朋友增加到了30多個，我說：“今天選研妍的小朋友真多呀！那又是為什么呀？”恩茜說：“她吃飯不哭了！”殷駿說：“我發現他又進步了，她肯吃菜了！”……當我把金燦燦的紅花貼在研妍的額頭上的時候，研妍笑了！
從此以后，研妍每天都吃菜了，慢慢地，我們給她的菜的量也增加了，研妍也都能吃完了。研妍也不再悶悶不樂了，每天都樂呵呵的。接下來的日子里，我們發現研妍不光不挑食了，整個人都活潑起來了，各項活動她都能積極參加，上課能認真聽講，回答問題了，下課能主動和小朋友游戲了，晨鍛時她也積極的練習跳大繩，我們幾個老師都說這學期研妍的進步真的很大，真的長大了。
研妍這學期的進步使我感觸頗深，也給了我一些啟發：同伴的作用是不可小視的，老師要正視同伴間的促進作用，并合理利用好同伴的作用，這樣能使我們的教育教學工作事半功倍！
教育筆記10
從小就要學會排隊等候，養成一種良好習慣
想一想我們每天是不是都有排隊等候的經驗？例如餐廳排隊等候、加油站等候加油、電影院排隊買票，機場等飛機，醫院排隊看病等等，這許許多多的地方都需要排隊等候，如果不排隊，人家會說這個人怎么這么沒有修養，所以排隊等候也需要從小就培養。
在幼兒園里其實處處也存在著排隊等候現象，如何讓幼兒從小就養成排隊等候的習慣呢？我從幼兒生活的點點滴滴中強化這培養。
從喝水說起，幼兒進入大班，教室里增添了課桌課椅，不像小中班的活動室那樣有很大的空間了，可以到自己的作為上喝水，到了大班坐到到自己座位喝水很不方便。考慮到幼兒的種種不便，于是我規定了孩子喝水需要排隊等候，而且要像讓女孩先去拿杯子，排成一排一個接一個的來到老師跟前接水，接滿水的女孩端著杯子到北墻站一排去喝，給女孩到完水以后男孩再去排隊倒水喝，而他們就站在對面的墻邊喝了。
雖然孩子是站著喝水的，沒有坐在自己位置上喝水舒服，但是為了孩子上課時候的方便，桌子上不會灑上水，有的時候書本都在課桌上，如果水灑了孩子的書不就濕了嗎？而且孩子端著水到自己的位置上也很容易相互碰撞，所以我就讓孩子這樣形成了一個這樣的規定。
因為孩子每天都要喝好幾次水，只要一到喝水的時候就強調規則，讓他們養成這樣一個習慣知道喝水的時候就是這樣，天天強化最終成為一種條件反射，只要習慣養成以后孩子就知道了喝水時的規則。開學已經一個半月了，從開學到現在我每天都在強調，每一次都不厭其煩的告訴幼兒規則，于是經過了幾個星期的訓練孩子們的`這種意識已經得到了強化，他們已經養成了這樣一個習慣，只要喝水就是女孩先排隊去喝，然后才是男孩……
學一個壞的習慣非常容易，往往不要達人較就會模仿學會，而養成一個良好的習慣卻非常的難，這需要強化強化再強化，而且要持之以恒，規則定了就不要隨意的改動，不能今天是這樣規定明天那樣做，處于幼兒期的孩子會很容易混淆規定，他們只會跟著老師的指揮今天這樣，明天那樣，可是孩子就不會形成一個習慣。所以說既然規定了應該怎么樣做，我們老師就要說到做到堅持到底，讓孩子從小就養成一個良好習慣。
教育筆記11
排隊是體育課的一項常規內容，也是上好體育課的基本保證，一位好的體育教師上課時揚揚灑灑，“放得開收得攏”，我想這一定與她平時對幼兒加強排隊練習密不可分，但是如何把幼兒的排隊常規練好這是一直困攏我們的難題。
首先要求幼兒“快”，我們不難發現，幼兒在排隊時，哨聲響了，他們的隊伍還沒有排好，有的在追逐，有的在說笑，講話，究其原因是幼兒較小，個性較散，動作較慢，這樣排隊就很慢。要求要快，誰快適當的獎勵要有，特別是口頭上的表揚和送大拇指，這種幼兒馬上被調動，只有快了，才能保證排隊動作完成。
其次，要求幼兒“靜”，排隊中要求幼兒靜是比較難的.，前幾分鐘講句話有聲音，是可以理解的，畢竟是孩子嘛，但是在教師下口令后，就得要求幼兒不能再說話了。
再次，要求幼兒“齊”，齊是隊列的最終要求，是我們要看到的結果，也是檢驗一個班排隊好不好的標準，在教學中我們要注意對幼兒的要求，不能自由發展，有針對性的進行練習，如在排隊“立正”時，教師首先要講清動作要求，然后進行練習教師巡回指導，找“哪位小朋友最神氣”，找一找，學一學。
然后讓大家分組練習，通過游戲讓幼兒相互學習，待大多數幼兒都排的好時，比一比誰排的最好，為了集體的榮譽，每個幼兒都會認真練習。結合比賽，幼兒身處集體中，都有好勝之心，我就利用它，讓幼兒爭當“小警察”，互相督促，良好的行為習慣就會形成。
為了讓幼兒盡快排好隊，我們還制定一些不同的排隊模式。如：按男、女生排成二路縱隊。按個子高矮調整隊伍，分成4組等，還讓幼兒互相督促，看誰最后一個站好，有了這個措施，幼兒集體活動中拖拖拉拉的現象也就不復存在了。
在日常教學活動中，我發現不管是體育活動、帶孩子外出做游戲或是散步時，經常有行走時急著搶道或邊走邊玩現象發生。針對這種情況，首先我們對幼兒提出要求：
第一，該走的不跑；
第二，行走時不推不擠；
第三，注意場地安全；
第四，行走時注意力集中。
我們知道幼兒園孩子用這種要求過于枯燥，于是，我就創編一些小兒歌，時時督促幼兒注意行走要求，使常規落到實處。
教育筆記12
活潑開朗的余哲可是讓老師頭疼的“淘氣包”，我對他是“愛恨有加”，他聰明，機靈，但卻頑皮，好動，事兒屬他最多，我很喜歡他，他卻總是做出讓人生氣的事來，一句話，我對他是“恨鐵不成鋼”啊！
一天，該吃午飯了，小朋友們都高興地小便洗手去了，忽然，有人跑來告訴我“老師，余哲把洗手的小毛巾給弄壞了”，真的嗎？孩子們拉著我的手來到盥洗室，果然一條原本平整嶄新的毛巾已經都皺在一起了，毛巾的一角還拖著幾條七零八落的線頭，地上還有幾根短的，余哲睜著眼睛，看看我，又看看地上，一幅不知所措的樣子。我真是氣極了！小朋友們竊竊私語：“小毛巾不好用了”“都碎了！”我對自己說：“別生氣，先把事情弄清楚再說。”
把小朋友安頓好以后，我問：“怎么小毛巾會變成這個樣子的？”余哲看了看我，沒吱聲。“這么說，是你存心把它弄壞的嗎？”我激將法激他一下，果然，他連忙說：“不是的，是因為……因為毛巾上有個線頭，我覺得不好看，就想把它拉下來，可沒想到會越來越多，就……就成了這樣了”。他膽怯地說，原來如此，我明白了。“哦，原來余哲啊不是故意的，他是想把小毛巾的線頭弄掉，可是卻弄成這樣了，你們知道這是為什么嗎？”小朋友討論起來，最后我告訴小朋友毛巾是用許多線編織成的，如果一條斷了或去拉它，會影響整條毛巾，小朋友都明白了。余哲這下可不比剛才了，說：“朱老師，我想出好辦法了，應該用剪刀剪，可以嗎？”于是按照他說的，把小毛巾的線頭一一剪掉，并把它拉平，整理好又變成一條新毛巾了，大家真高興。
我很慶幸自己沒有不分青紅皂白地去批評余哲，因為我知道他并不是故意要去闖禍，而是想試著自己解決問題，只不過由于年齡小，經驗少，往往會事與愿違。隨著身心的發展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看聽摸動，見了新奇的東西，總愛伸手去摸，去拿，還會放在嘴里咬咬，嘗嘗或放在耳邊聽聽，湊過鼻子聞聞，積極地運用感官去探索去了解，他們常常喜歡尋根刨底，不但想知道為什么，還想親手試一試，余哲發現了毛巾上的線頭，這讓他興奮不已，想當然的認為用手揪掉就能解決問題。這其實正是他的可貴之處，他發現問題，并且勇于探索實踐。有人問英國科學家達爾文為什么會取得如此偉大的'成就時，他回答說：“我只不過比別人觀察更仔細罷了”。試想我如果對他批評一頓，很可能對他以后的學習態度造成不好的影響，如果那樣，我是多么內疚啊。
于是我明白了，并且告訴自己：當孩子“闖禍”后，我要冷靜；當孩子“犯錯”后，我要理智；當孩子進步時，我要歡呼；當孩子……孩子是多變的，可愛的，我是他們的伙伴，應該按照孩子們的變化去呵護他們，關注他們，為他們的健康成長提供幫助。
教育筆記13
早晨，在教室里，有三四個同學正在欺負殘胳膊、母親賣野菜的的克洛西。他們用尺子捅他，用栗子殼和廢紙團扔他的臉，還有的'人學他那只殘臂用布帶掛在脖子上的樣子，來欺負他，侮辱他。但可憐的克洛西一聲也不吭，只以悲傷和求饒的眼睛看著他們，最后克洛西忍無可忍，拿起墨水瓶，狠狠朝欺負他的弗蘭諦的頭上砸去，可弗蘭諦躲了過去，砸到了老師的胸部。
老師立即問是誰干的，這時，卡隆站了起來說：“是我!”老師不信，克洛西站了起來，說明了原因。老師后來也知道了事實，批評了欺負他的同學，表揚了卡隆的高尚行為。
我覺得這次事情我們應該保護克洛西，為克洛西主持公道，教育那些欺負他的人，我們應該保護弱小者，而不是欺負弱小者。
在以后，我也會學習卡隆保護弱小者的高尚品質，誰如果去欺負一個弱小者，我一定會跟他們清青道理，讓他們也學習卡隆的高尚行為。
教育筆記14
《愛的教育》之所以吸引我的是這特別的書名，是那加在“教育”之前的定語——“愛”。是啊，用飽含著愛的教育來給予我們，那么我們得到的這種教育必將轉化為對愛的理解，自然而然地，他們也一定會明白如何去付出愛。我們正學著相互關愛，是整個世界充斥了一種叫作“愛”的空氣，輕輕飄蕩著，環繞在每一個地方。讀完整本書，不僅明白了如何去給予愛，更明白，原來自己的一舉一動都會影響到很多人的思想、情感，所以更注意一言一行。《愛的教育》，使我更是受益匪淺!
《愛的教育》的書名使我思考，在這紛紜的世界里，愛是什么?愛是包含了同學之間的.愛，姐弟之間的愛，子女與父母間的愛，對祖國的愛，尤如在愛的懷抱中成長.《愛的教育》，我還沒讀完，吸引我的，似乎并不是文學價值有多高，而在于細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的親子之愛，師生之情，朋友之誼，鄉國之戀……這部處處洋溢著愛.愛很偉大!《愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育。雖然，每個人的人生閱歷不同，但是你會從《愛的教育》中，體會到曾經經歷過的那些類似的情感《愛的教育》它讓我感動的同時也引發了我對于愛的一些思索.我們的生活不能缺少愛，其實他的意義已經融入生命.就如父母的愛，很多人都無法感受到.《愛的教育》書中描寫了充滿活力，積極要求上進，如陽光般燦爛的少年.他們有的家庭貧困，有的身有殘疾，當然也有一些是沐浴在幸福中的.愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。
教育筆記15
班里的王泓翔小朋友是一個長得又高又胖的小家伙，身上的肉敦敦實實，走起路來挺著大肚子，腳往兩邊撇，手一甩一甩的，很有相撲運動員的架勢。他在班里可算是一個“小霸王”了，經常和別的小朋友打架，并且一出手就是“重量級”的我為此在班上老是盯著他，唯恐他有“該出手時就出手”了。這天，我一個錯眼沒顧上他，就聽見“哇”的一聲，我一看，他又坐在那兒張著大嘴“打雷下雨”了，全班小朋友都在笑話他。我氣沖沖的走過去，問：“王泓翔，誰又招你惹你了？能叫你著這么傷心痛哭啊？”王泓翔一邊大聲哭一邊嚷：“延錦平打我……”我又問延錦平：“怎么回事？”延錦平說：“他先打得我！”一聽這兩人的口氣，我就知道又是一樁沒頭的官司，分不清誰對誰錯，原因總也問不清。我回到座位上，請全班小朋友坐好，然后說：“這一陣老師發現班里的小朋友之間有個壞毛病，不懂得謙讓，為一點小事就打架，而且有事情不找老師解決，老師你打我，我又打你。這樣非常不好，既不知道尊重別人也沒有禮貌，希望小朋友有事找老師幫忙。”
我說過這番話后，有很多小朋友都來找老師解決糾紛，只有王泓翔沒找過我。我還是偷偷地觀察他。上課的時候，突然“啪”的一聲，王泓翔跑過來，嘴巴噘得老高：“老師，你能幫助我嗎？我沒惹王昊澤，他就打我！”我望著他胖胖的臉急得通紅，心里暗笑：“這小家伙，原來是在等挨打的機會，好來找老師幫忙啊！”我把王昊則叫過來，問清原因，批評了他，有表揚了王泓翔能找老師幫忙，不自己還手的進步表現，再一看他，正樂得咧著大嘴笑呢！
請對孩子微笑幼兒教養筆記
常聽到家長這樣問孩子：“那個老師好？”孩子會馬上回答：“x老師好。”“為什么呢？”“因為x老師天天對我笑。”
在孩子的心中，只要老師天天有笑臉，就是好老師。因笑而得孩子這樣高的評價，可見笑的分量。只要對孩子投以微笑，他們就滿足了。然而，要時時刻刻都面帶微笑，這是很難做到的.。幼兒園的老師，面對的是一個班幾十個不懂事的孩子，剛剛承認了錯誤，一轉眼又犯錯，真氣人！人生氣時，臉色肯定不好看。孩子犯了錯，應該進行正面的批評教育，講明道理，讓他們知道錯在哪，怎樣做才對。可千萬別忘了，在孩子承認了錯誤的同時，投以微笑。這樣，在孩子的眼里，你就是一個很好很可愛的老師。
就笑而言，孩子的這種要求并不高，也不難做到。在孩子入園離園時，熱情地接待孩子。平時活動中，進入孩子的角色，并對孩子投以真誠的微笑，你就是孩子們喜歡的好老師。所以做一個稱職的幼兒老師，就要時刻提醒自己、克制自己：每天對孩子燦爛的微笑，給孩子一個好心情，給自己一個好心情，讓自己的每一天都在快樂中度過！
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