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《以學生為主體，努力打造高效課堂》課題研究報告
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《以學生為主體，努力打造高效課堂》課題研究報告 1
一、課題的提出：
進行語文教學過程中的學生主體性研究，努力打造高效課堂，是實施素質教育的基礎。素質教育的核心是培養學生的創造精神，促進學生全面發展、主動發展和終身發展，而實施以學生為主體的主體發展性教學則是做到這一點的基礎。這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發了他們的主體精神，培養了他們的主體能力，發揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發展，從而為他們將來的持續發展和終生發展打下堅實的基礎。進行語文教學過程中的學生主體性研究是新課程教學的需要。
二、實驗要達到的目標：
通過開展課題實驗，充分發揮學生在課堂以及課內外各項活動中的主體作用，不斷提高學生的聽、說、讀、寫以及各項活動中的組織和管理能力，提高教育教學質量。
三、實驗方法：
本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索以學生為主體的高效課堂教學模式，努力提高教育教學質量。同時在研究中還輔之以調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。
我們課題組成員采用調查法、實驗法、觀察法、文獻法、行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法、經驗總結法等方法進行了課題實驗。
1、調查法：教師深入班級進行調查，選取有代表性的典型事例進行分析，找準問題所在，明確研究對象。
2、實驗法：實驗教師制定嚴謹科學的實驗方案，按照方案進行實驗；形成實驗報告；對實驗進行評價論證。
3、觀察法：觀察可以了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律，以便能正確地計劃整個觀察過程。
4、文獻法：查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
5、行動研究法：是在自然條件下進行實踐，不斷改進工作，解決教育實際問題。
6、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。
7、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，帶動、感染他周圍的學生也來學習。
8、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生學習方法與學習態度的變化，找到適合學生素養發展的方案。
9、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。
10、經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；更加理性地改進自己的教學。
四、研究過程：
具體過程為：
第一階段：準備階段：20xx年9月——20xx年12月
a、成立課題組、開題論證，制定具體實驗方案。
b、廣泛查閱文獻資料。
c、召開座談會，進行問卷調查，課題組成員圍繞方案進行討論修改并開題。
負責人：
第二階段：實驗階段：20xx年12月———20xx年12月。
a、探討課堂教學有效性原則、方法、手段。
b、構建真實有效的語文課堂教學模式。
c、形成可供教師設計參考的系列化建立有效性評價體系。
負責人：
第三階段：總結驗收階段：20xx年12月———20xx年6月。
a、總結實驗成果，撰寫實驗研究報告。
b、申請專家鑒定。
負責人：
五、取得的'成果：
經過課題研究，我們認為教師必須努力學習，認真搞科研，才能有效提高學生在語文教學過程中的主體性，做到以學生為主體，努力打造高效課堂。
1、學生的讀書能力得到提高。我們認為語文課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養，這是早讀課的大目標。每節早讀課都應該有一個具體的目標，這樣才有助于調動學生讀的熱情，提高讀的質量，每一節課的小目標達成了，我們的大目標才可能達成。充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結合課文內容、學生特點，創造空間將更為廣闊。
2、學生的聽、說、讀、寫以及組織、參與各項活動的能力得到提高。我模仿李鎮西老師讓學生向家長寫喜報，匯報一周內學生在校各方面的進步，每周五老師負責為學生的喜報蓋章生效。學生得到的喜報多了，就可以在家長那兒得到獎勵，也為年終評優選先提供可靠的依據。學生干勁足了，各方面的能力提高很快，尤其是寫作能力不斷提高，多篇學生習作在報刊雜志上刊登，許多學生的作品在征文比賽中獲獎，如：劉藝文等同學的作文《給我最愛的運動員的一封信》在第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽中榮獲小學組三等獎；尹恒祥等同學在山東教育社“潤潔杯”小學生作文、書畫大獎賽中榮獲一等獎；賈明澤等同學榮獲第四屆全國“快樂作文”大賽優秀獎。承擔課題實驗以來，為給學生提供更多展示特長的機會，我專門設立了一個網易郵箱，讓學生把習作發到郵箱里，我為學生精心批改后，發到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，每年都有30多篇學生習作見諸報端。
3、調動了學生的求知、求思的積極性、主動性，培養了學生的自主學習能力。學生學會了自己提出問題，自已解決問題，成為學習的主動探索者。教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注；教師還要適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。
4、由于在教學中我們注重了發揮學生的主體作用，教師的工作相對輕松了一些，使得教師有更多精力研究教育教學，教育教學質量得到大面積提高，高效課堂得到實現。
總之，課題研究堅定了我們以科研促教育的信心。
《以學生為主體，努力打造高效課堂》課題研究報告 2
一、研究背景
實施素質教育的需求：素質教育的核心在于培養學生的創造精神和全面發展。以學生為主體的高效課堂是實現這一目標的基礎，通過激發學生的主體精神和培養其主體能力，促進學生在教育教學過程中主動、全面地發展。
新課程教學的需要：新課程增強了知識的綜合性，重視學生的學習興趣和經驗，密切課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系。因此，教師需要樹立全新的課程資源觀，靈活運用多種教學資源，以滿足學生不同的`興趣和愛好。
二、研究目的
探討如何在教育教學過程中做到以學生為主體，打造高效課堂。
培養學生的主體意識、發展性能力和主體發展性精神。
正確處理課堂教學中教師主導和學生主體的辯證統一關系，提高教育教學質量。
三、研究方法
教材處理與問題設計：備課時，教師應關注學生的主體發展，考慮如何設計問題以激活學生的思維，以及教學方式是否有利于學生主動探究。
課堂教學主體性策略：強調師生互動和生生互動，轉變教師的教學行為，由管理者變為組織者，創設能引導學生主動參與的寬容的教育環境。
作業批改中的激勵策略：通過作業的布置和批改，激發學生的學習動力。
四、研究結果
通過主體性教學策略和評價策略的優化，可以激發學生的學習熱情和主動性，提高課堂教學效率。
五、結論
以學生為主體的高效課堂是促進學生全面發展和個性充分發展的基礎。教師應注重培養學生的主體意識，通過多樣化的教學方法和策略，激發學生的主體精神，構建高效課堂。
《以學生為主體，努力打造高效課堂》課題研究報告 3
一、研究背景
隨著教育改革的深入，以學生為主體的教學理念逐漸得到重視。高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，也是師生互動、生生互動的課堂。
二、研究目的`
探討如何構建以學生為主體的高效課堂。
分析高效課堂的特征和條件。
提出構建高效課堂的策略和方法。
三、研究方法
構建參與平臺：通過為學生搭建參與平臺，提升學生的課堂主體意識。例如，在語文教學中，可以讓學生帶著問題進行預習，并在課堂中進行角色扮演等活動，以提升學生的課堂參與度和主體意識。
運用多種教學方法：基于學生的年齡特點和學習興趣，采用多樣化的教學方法，如問題情境設置、多媒體課件輔助、小組合作游戲競賽等，以激發學生的學習熱情。
營造良好的課堂氛圍：教師應營造民主和諧的師生關系，提供學生展示自我的良好環境，讓每個學生都能積極參與課堂學習。
四、研究結果
通過搭建參與平臺和運用多樣化的教學方法，可以顯著提升學生的課堂參與度和主體意識。
高效課堂應具備學生參與度高、教師主導與學生主體辯證統一、課堂氛圍良好等特征。
構建高效課堂的策略和方法包括構建參與平臺、運用多種教學方法和營造良好的課堂氛圍等。
五、結論
以學生為主體的高效課堂是實現素質教育和新課程教學目標的重要途徑。通過構建參與平臺、運用多樣化的教學方法和營造良好的課堂氛圍，可以激發學生的學習熱情，提升學生的主體意識，構建高效課堂。
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