研究生開題報告的通用

　　在經濟飛速發展的今天，報告與我們愈發關系密切，其在寫作上有一定的技巧。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家收集的研究生開題報告的通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　課題研究的背景和意義

　　背景：

　　長期以來，很多教師總是以自己的眼光來欣賞學生的作品，來要求學生，對學生的要求期望太高，不相信學生能自己評改習作。習作評改只是教師單方面的行為，與兒童心靈感受之間存在多重阻隔，不符合兒童的接受心理。教師的批語總是大眾化、成人化、模式化，如語句較通順，敘述較清楚，中心不夠明確等，這樣對于學生，他們既不愿看，也看不懂，就更不用說去自覺修改了。

　　意義：

　　習作評改是作文教學的重要組成部分，也是學生習作過程中不可忽視的教學環節。《新課程標準》在習作評改方面指出:重視習作中學生之間的合作與交流，引導學生在自我修改和相互修改的。過程中提高習作能力。

　　新的'《語文課程標準》要求：對學生作文評價結果的呈現方式有很多種，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。新課標還要求：作文批改要關注學生修改作文的態度、過程和方法，有效引導學生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　課題名稱的解讀和界定

　　界定：

　　習作評改承接在習作指導課后，是師生為提高習作水平所進行的又一次具體的雙邊教學活動。它一方面可以使教師準確了解學生習作中存在的實際問題，總結本次習作教學的得失，下一步完善、修改習作。另一方面，可以使學生欣賞、評價、修改自己和別人的習作，從而提高學生的習作水平。

　　解讀：

　　新課標指出重視對學生習作修改的評價，不僅要考察學生修改習作內容的情況，還要關注學生修改習作中的態度、過程和方法，引導學生通過自評和互改，取長補短，促進相互了解、合作，共同提高寫作水平。

　　葉圣陶曾提出：改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文本人。

　　本次《小學生習作評改》課題的研究就是要探索出一條作文評改的模式，培養學生習作的修改能力的同時，培養了學生欣賞、評價習作的能力，在修改中提高習作水平，增強學生的寫在興趣。與此同時，轉變教師批改作文的理念，減輕教師工作量。

　　課題研究的步驟和舉措

　　步驟：

　　第一階段：準備階段（20xx年9月11月）

　　撰寫研究方案和實施計劃等。

　　第二階段：研究階段（20xx年12月20xx年4月）

　　探索、構建多樣化的習作修改方法。

　　第二階段：總結階段：（20xx年5月20xx年6月）

　　舉措：

　　教師范改。

　　教學評改課上，結合本次作文的重點要求，教給學生方法。

　　學生自己修改。

　　學生互相修改。

　　（1）讀文，寫出主要內容，明確文章作者要表達什么的情感。

　　課題成果的預期和呈現

　　案例分析：

　　認真分析傳統習作評改中的方法及存在問題，并針對評改方法與內容進行分析與研究。

　　論文：

　　研究撰寫小學生習作評改教學模式的相關論文，探索出小學習作評改教學的基本模式。

　　結題報告

　　完成《小學生習作評改》課題的結題報告。

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