高二生物說課稿可選新版高中生物說課稿

時(shí)間：2022-10-09 13:23:42 說課稿我要投稿

高二生物說課稿可選新版高中生物說課稿

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的高二生物說課稿可選新版高中生物說課稿，歡迎大家分享。

高二生物說課稿可選新版高中生物說課稿

高二生物說課稿可選新版高中生物說課稿1

　　一、說教材

　　1.地位、作用

　　本節(jié)教學(xué)以第六章《遺傳變異》中的遺傳學(xué)為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對(duì)生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習(xí)，并且為第八章中種群內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進(jìn)化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于脫舊創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此學(xué)好這節(jié)課就顯得更為重要。

　　2.教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo)，教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)方面：①了解現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，并解釋生物適應(yīng)性，多樣性和生物進(jìn)化。②理解種群、種群基因庫、基因頻率的概念，以及掌握基因頻率的測(cè)定方法、計(jì)算方法。

　　能力方面：①了解自然選擇學(xué)說以及對(duì)學(xué)說的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力。②解釋生物界的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)自然的能力以及分析問題和解決問題能力。③基因頻率的計(jì)算，掌握運(yùn)用具體科學(xué)方法的能力。

　　思想方面：通過學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進(jìn)化論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點(diǎn)教育，同時(shí)滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)方法，開展科學(xué)素質(zhì)教育。

　　3.說重點(diǎn)

　　①達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，該學(xué)說在初中已有接觸，但學(xué)生對(duì)生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程善欠系統(tǒng)性的理解，再加上學(xué)說本身理論性強(qiáng)，要求學(xué)生理解理論并要用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對(duì)基因作分析和歸納，從而使生物界的進(jìn)化具體內(nèi)容（表現(xiàn)）上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)性理解。

　　4.說難點(diǎn)

　　二、說教學(xué)方法

　　教法：根據(jù)教材知識(shí)及學(xué)生實(shí)際情況，為能傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力發(fā)揮雙重作用。本節(jié)課主要采取以啟發(fā)式教學(xué)原則為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)丶右灾v授法、討論法、自學(xué)閱讀法、綜合分析法等。

　　學(xué)法：為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握知識(shí)發(fā)展思維的同時(shí)，著重讓學(xué)生深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識(shí)遷移法，邏輯推理分析方法等。

　　三、說教學(xué)用具

　　教育錄像片

　　四、說教學(xué)過程

　　第一部分：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

　　先闡述生物進(jìn)化的原因，早在19世紀(jì)，生物學(xué)家們就提出了各種各樣的理論，并提出初中階段學(xué)生已接觸過的達(dá)爾文自然選擇學(xué)說是人們普遍接受的進(jìn)化論。后讓學(xué)生觀看課前制作的教育錄相——森林中兩種生物間的生活狀況包括繁殖，撕殺，死亡以及幾百年來的進(jìn)化等，引導(dǎo)學(xué)生用達(dá)爾文自然選擇學(xué)說解釋所觀看到的現(xiàn)象。這樣，可以使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)生物的生存以及生物的進(jìn)化，從理性角度運(yùn)用學(xué)說分析、解釋生物進(jìn)化的原因以及解釋生物多樣性和適應(yīng)性。同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用第六章中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)嘗試從遺傳的角度分析生物的進(jìn)化過程，引導(dǎo)做如下的歸納：

　　生存斗爭(zhēng)

　　大量繁殖

　　適者生存，不適者淘汰

　　自然選擇

　　遺傳和變異微小有利變異的逐代積累?新類型生物接著闡明達(dá)爾文時(shí)代科學(xué)發(fā)展水平具有局限性，學(xué)生對(duì)達(dá)爾文學(xué)說有一個(gè)全面正確的了解，從而突出現(xiàn)代生物進(jìn)化論的理論與達(dá)爾文進(jìn)化論相比所體現(xiàn)的“現(xiàn)代性”。

　　第二部分種群是生物進(jìn)化的單位

　　1.舉例引入：

　　“一個(gè)池塘中的全部鯉魚是一個(gè)種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群”種群是生物進(jìn)化的單位，充分理解種群的含義，有助于對(duì)種群的基因庫以及基因頻率的清晰認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生真正理解掌握生物進(jìn)化實(shí)質(zhì)的必要條件。因此對(duì)種群概念的理解，我做如下的安排：

　　第一步：讓學(xué)生去分析引入的兩個(gè)例子，試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個(gè)要素（①一定區(qū)域，②全部③一種或一類生物）

　　第二步：教師舉幾個(gè)關(guān)于種群的例子，讓學(xué)生依據(jù)自己的總結(jié)來判斷對(duì)錯(cuò)，教師并給以及時(shí)的肯定或否定。

　　第三步：師生總結(jié)歸納構(gòu)成種群的三要素：

　　2.教師設(shè)疑：

　　種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？→引導(dǎo)學(xué)生得出：可進(jìn)行繁殖→以溫故之新為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生回憶基因和基因型，為下面學(xué)習(xí)基因頻率做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考：種群在進(jìn)化過程中即傳種接代中基因的傳遞有什么特征？→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性

　　3.拋磚引玉：

　　教師明確闡述基因庫的可發(fā)展性，就使得基因庫中存在一個(gè)出現(xiàn)頻率的問題，引入基因頻率。學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定基因頻率的科學(xué)方法和計(jì)算方法。之后讓學(xué)生討論：一對(duì)等位基因的基因頻率之間有什么數(shù)量關(guān)系？以便學(xué)生能從數(shù)據(jù)分析的角度，更好的理解課文中提到的基因頻率變化就是指種群中某一個(gè)等位基因的頻率的'變化，從而讓學(xué)生將基因頻率的改變升華到一個(gè)更高的知識(shí)層面——基因頻率的改變導(dǎo)致種群基因庫的變遷，歸納出生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)生于種群基因頻率的改變。第三部分：復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)以致用課堂完成課本第69頁

　　一、填空題1；

　　二、判斷題：1，2，3，三、選擇題：1布置作業(yè)

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　第七章生物的進(jìn)化

　　第一節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介

　　一、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論（以自然選擇學(xué)說為基礎(chǔ)）

　　生存斗爭(zhēng)

　　大量繁殖適者生存，不適者淘汰

　　自然選擇

　　遺傳和變異微小有利變異的逐代積累新類型生物

　　二、種群是生物進(jìn)化的單位

　　1.種群：生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體。

　　2.種群基因庫：一個(gè)種群的全部個(gè)體所含有的全部基因。3.基因頻率：某種基因在某個(gè)種群中出現(xiàn)的比例。

　　測(cè)定方法：抽樣調(diào)查法

　　計(jì)算方法：如抽取個(gè)體100個(gè)，AA、Aa、aa個(gè)別分別為30，60，10則A基因頻率=（30×2+60×1）/100×2=60% a基因頻率=（60×1+10×2）/100×2=40%歸納：生物進(jìn)化的過程實(shí)質(zhì)上是種群基因頻率發(fā)生變化的過程

高二生物說課稿可選新版高中生物說課稿2

　　一、教材背景分析

　　我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識(shí)，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述，解釋和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型對(duì)于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。

　　高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)較強(qiáng)的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識(shí)方面來說初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問題。

　　二、教學(xué)目標(biāo)分析

　　根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解從知識(shí)，能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo)，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。

　　知識(shí)目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。

　　能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡，血球計(jì)數(shù)器對(duì)酵母計(jì)數(shù)；嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題；

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。

　　難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。

　　三、教學(xué)過程分析

　　（一）教法與學(xué)法

　　教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標(biāo)，同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　學(xué)法：自學(xué)、合作、探究

　　（二）教學(xué)過程

　　設(shè)疑自探：

　　首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵(lì)，此節(jié)歸納自探提綱4點(diǎn)：

　　1、說明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法，及其步驟？

　　2、種群的數(shù)量是怎樣變化的？

　　3、什么是環(huán)境容納量？

　　4、影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？

　　解疑合探：

　　在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長(zhǎng)的安排下有序盡心，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行探討整理，達(dá)成共識(shí)并進(jìn)行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，歸納，教師利用評(píng)分榜計(jì)分，尤其對(duì)提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識(shí)（完成“J”、“S”型曲線及相關(guān)知識(shí)）

　　質(zhì)疑再探：

　　給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭(zhēng)相解答，對(duì)解決不了的問題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。

　　運(yùn)用拓展：

　　為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，鞏固知識(shí)，我結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對(duì)及時(shí)編題，搶答者加分鼓勵(lì)。

　　四、全課總結(jié)：

　　學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)此節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出本節(jié)課的展示之星，評(píng)價(jià)之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。

　　五、教學(xué)反思

　　“三疑三探”的教學(xué)模式，盡最大努力把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更好的完成知識(shí)遷移，在教學(xué)過程中一定有這樣或那樣的問題。

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