關(guān)于驚弓之鳥教學片段模板

　　一、課堂導入巧

　　（片斷一）

　　師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預習了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲痛欲絕，堅決要為孩子報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發(fā)來的消息。

　　（課件：出示《森林報》）

　　本報訊大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自己的孩子。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自己辯護。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。

　　《森林報》記者小雁

　　師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自己辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

　　生：想！（歡呼雀躍）

　　師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護的小律師坐到——

　　（師出示“原告”、“被告”牌子。）

　　生（興奮地）：原告席。

　　師：愿意為更羸辯護的小律師坐到——

　　生（齊）：被告席。

　　師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利于自己的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

　　評析：

　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式。強調(diào)學生是學習的主體，應(yīng)為學生提供參與學習、體驗成功的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自己的感悟出發(fā)表達各自不同的見解，常常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助于認識的深化和學業(yè)的推進。”小律師的各執(zhí)一詞，正是引導學生思維向縱深發(fā)展的有力契機。

　　二、文本利用實

　　（片斷二）

　　被告律師：大雁已經(jīng)受過箭傷，它的傷口還沒有愈合……

　　師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生不知所措）

　　師：證據(jù)在課文中。

　　被告律師：（讀第九自然段。）

　　師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠，你看看這樣說會不會更好。（打開課件）

　　原告（或被告）律師請注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的'________,這說明了__________,所以我認為____________。

　　你試著用這種方式說一下。

　　師：在后面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。

　　評析：

　　“按要求辯論”，這個切入點琢磨得好，既使學生重視了文本的學習，又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識、能力與過程、方法”的整合。

　　三：學生參與活

　　（片斷三）

　　原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認為更羸是有罪的。

　　師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？

　　原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。

　　師：那孤單失群呢？

　　原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　師：這說明了更羸是怎樣的一個人？

　　原告律師：很善于觀察，很聰明。

　　師：對，善于觀察，又善于動腦的人。更羸觀察得那么細致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲悲慘，你能再讀一遍嗎？

　　原告律師：（有感情地讀）

　　師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？

　　（很多同學舉手，躍躍欲試）

　　師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。

　　生：（讀得很有感情）

　　師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？

　　被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現(xiàn)在正處于一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸并沒有用箭——畢竟法不容情。

　　（笑聲、掌聲）

　　師：你說得很有道理，法不容情。

　　（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐后地發(fā)言，各抒己見。）

　　評析：

　　俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學生自主學習的空間越大，他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”正是由于教師創(chuàng)造性地將學生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？“課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的教學設(shè)計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。

　　（注：《驚弓之鳥》為人教版五年制第六冊33課）

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥》教學片段實錄,驚弓之鳥，希望對你有幫助！

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