應用型大學漢語國際教育專業本科畢業論文芻議論文

　　摘要：隨著“漢語熱”與中國政經體的不斷發展，國內開設漢語國際教育專業的學校不斷增加，本文以J省H學院2016級漢語國際教育專業本科畢業論文為研究對象，旨在揭示當今應用型大學漢語國際教育專業本科畢業論文的特點，以此透視應用型大學漢語國際教育專業的相關問題。

　　關鍵詞：應用型大學；漢語國際教育專業；本科畢業論文

　　一、引言

　　自1981年對外漢語專業招收了第一批本科學生后，過去的近40年間，全國陸續開設了對外漢語專業。截止2016年，全國已有近400所院校開設了漢語國際教育專業（2013年起，原對外漢語專業更名為漢語國際教育專業）。隨著中國政經體不斷發展以及中國國力不斷強盛，“漢語熱”已經成為了新時代的一個潮流，學習漢語的人數在海內外激增，一定程度上使得學習漢語國際教育的學生人數不斷攀升，而學位論文是學生四年系統學習后，對個人學術能力，研究能力的總結。可見，學位論文對于漢語學習的重要意義。

　　二、學位論文撰寫現狀

　　基于以上幾點認識，筆者以J省H學院2016級漢語國際教育本科畢業論文為研究對象，調查了該級共82位學生的學位論文撰寫情況，旨在考察該校學位論文的特點，同時對發現的問題提出一定的解決建議。

　　該專業2016級共兩班，1班共計42位學生，2班共計40位學生。經考察，1班有15位學生的畢業論文與對外漢語教學有關，占總人數的35%，7位學生畢業論文與專業相距甚遠，甚至完全無關，占18%，比如《韓劇在當代大學生中的接受情況的調查》、《白鯨研究綜述》、《傾城之戀》對當代大學生愛情觀的啟迪、《廣東省廉江市中小學古箏學習情況調查》。7位學生的論文屬于文學作品欣賞類，與社會語言學相關的有5篇，其中細分包括以下三個小類：（1）網絡語言，如《網絡生造詞的構成與影響》；2.廣告語，如《商業廣告中的雙關語現象探析》；3.行業語，如《現代漢語中行業語轉為普通詞語現象探析》。涉及小學教育的1篇，題目為《小學作文教師書面評語現狀分析》，關于普通話學習1篇，題為《贛方言區學生學習普通話的難點及對策》。

　　2班共42位學生，23位學生的畢業論文與對外漢語教學直接相關，占總人數的55%。但與1班相似，有8位學生的論文主題與專業相距甚遠，占19%，例如《外國電視劇在當代大學生中接受情況的調查》、《對外漢語專業學生自主學習調查》、《唐傳奇的敘事模式》、《微博在突發事件傳播中的影響》。關于文學作品的論文2篇，與社會語言學相關的論文3篇，與語文教育相關論文共2篇，如《小學古詩文教學內容及教學方法的研究》、《吉林省高考作文命題指向下的語文素養培養研究》。基于分班調查得出的結論，筆者又將2016級畢業生整體做了一次調查，兩個班共82位學生，38人畢業論文與對外漢語相關，占總人數的46%。但遺憾的是，有15位學生的畢業論文與對外漢語相距甚遠，甚至與教學類、文學類都毫無關系，如《微博在突發事件傳播中的影響》、《外國電視劇在當代大學生中接受情況的調查》、《韓劇在當代大學生中的接受情況的調查》，這些學生占總人數的18%。

　　三、造成論文撰寫現狀的一些原因

　　通過前期研究，筆者遺憾地發現，該校漢語國際教育專業本科畢業生的論文存在以下兩個問題：

　　（1）部分論文題目與對外漢語無關。這不僅表現為有高達19%的與教學完全無關聯的題目（本文前文已經談過，在此不再贅述），也包括一些文學作品賞析的論文，雖與專業相關，但是與對外漢語則毫無關系。針對此現象，筆者參考了論文開題前，該專業教師為學生們提供的可參考的論文題目，試圖從中找出些許原因。經過筆者考察，在畢業論文開題前，該學院教師為學生提供了67個可參考的題目，其中涉及對外漢語教學的題目共48個，占72%，其余的28%歸為其他類。但是若將其他類細化，其在一定程度上是與教學相關的，例如《語感培養與第二語言教學》、《漢語大賽與留學生的教學標準》、《論漢語方言與漢語國際教育教學的關系》。那么，我們大致可以確定學生們最后題不對專（論文題目與專業完全無關）的情況，與教師的引導，至少是在論文開題前的引導并無太大的關系。（2）與對外漢語相關的論文題目較為集中。雖然參與調查的82位學生中有近40%的學生撰寫的畢業論文與對外漢語相關，但是仔細考察論文主題與內容卻發現題目較為集中。例如，高達70%的論文主題與教學策略與偏誤分析有關，而這樣的現象與教師提供的可參考題目應該有一定的關系。經考察，教師提供的論文題目有高達60%涉及偏誤分析及教學策略。而當筆者深入分析教師提供的參考題目也發現，除了題目過于集中在某一研究領域外，也出現了個別題目太過空泛，例如《外國留學生漢字偏誤分析》、《從漢字結構特點談對外漢字教學》，這樣的題目對本科生而言，太大、太空，不好把握，很難駕馭。當然，筆者也發現教師給出的題目對個別領域完全不予涉及的尷尬情況。在67個可供參考的主題中，竟然全集中在漢字、口語、聽力的教學上，完全沒有寫作、閱讀等題目可供參考。當然，教師提供的不是學生的必寫題目，只是一種參考，但是試想，如果教師的可參考題目都嚴重受限于某幾個領域，沒有為學生打開思路，那么我們如何指望學生自己找到正確、合適的論文題目進行撰寫呢？

　　四、一些建議與解決方案

　　筆者認為，該校存在的`一些問題不只是個案，而是當今高校漢語國際教育專業畢業生論文的一種常態，也極有可能變為一種趨勢。為了使高校規避掉這種“不良”之風，筆者建議從以下幾個方面著手，進行改革。

　　（1）加強教風、學風建設。“漢語熱”帶來了對外漢語專業熱，也帶來了從事對外漢語教學人員的春天，但是，劉珣曾表示，并不是中國人就可以勝任對外漢語教師一職，也不是讀了該專業，就可以毫無疑問地進入該領域進行教學（劉珣，2003）。筆者認為，更為重要的是，我們應該秉承嚴謹治學、嚴進嚴出的教風來影響學生，使漢語國際教育專業的學生清醒地認識到，漢語國際教育并不是隨便什么人都可以做的，特別是對于本科漢語國際教育專業的學生，更是如此。近些年來，很多學者擔憂漢語國際教育專業畢業生的出路問題，紛紛指出，太多跨專業的學生考取漢碩，一定程度上的確對本科漢語國際教育的學生產生了影響，加大了該行業的競爭性（李晨陽，2016），那么保持漢語國際教育本科學生的競爭力就是該學科教育的重點之一。

　　（2）開設論文研讀與寫作課程。據筆者了解，該校并無專業論文研讀或寫作類課程。僅在論文開題前，也就是大四有一節課，且只有90分鐘的時間用來介紹畢業論文的情況，主要涉及的是學校對論文的要求以及行政操作方面的內容，與學術閱讀、專業論文寫作并無關聯。而這樣的情況不僅存在于筆者調查的該所高校中，事實上在國內開設漢語國際教育專業的高校中，筆者并未找到開設關于專業論文研讀、寫作類課程的學校，這是令人遺憾的。我們不應只是責備學生們的學位論文選題不合乎專業標準，責備其論文質量參差不齊，而應該重新審視我們的課程制定有無出現任何紕漏。

　　（3）加強畢業學位論文的指導與規范。在筆者調查的該校2016級漢語國際教育專業的82篇論文中，有高達19%的論文與專業完全無關，甚至出現電視劇調查、微博使用調查等這些令人匪夷所思的論文主題。筆者了解到，該專業對論文寫作的要求較為嚴謹，至少在行政操作層面，畢業生的學位論文經過了開題報告、論文答辯、論文修改、論文重復率查找等階段。這樣的要求在外界看來，已經算做是比較規范的做法，但是仍然出現了上述幾類論文題目，這讓筆者深感疑惑。如果此類題目在論文開題報告時，教師沒有給予質疑與修改建議，那么至少在論文指導階段，學生的論文指導教師應該予以批評，建議學生換題。即便指導教師沒有予以批評，那么這樣典型不合標準的論文是如何通過最后的學位論文答辯的呢？因此筆者建議，應該加強對畢業生學位論文指導教師的教育，使指導教師意識到畢業論文不是走形式，而應該對學生的論文予以真正意義上的指導，同時規范學生的論文寫作，這包括選題、寫作、修改、學術態度等諸多方面的問題。

　　總之，學位論文體現的不僅是學生幾年的學習情況，也反映了學生與其論文指導教師的治學態度。若想躋身世界一流大學，高校應該對學位論文的撰寫予以高度重視。唯有這樣，才會建設出真正意義上的高水平、應用型、復合式的國際化大學。

　　參考文獻：

　　[1]葉軍.關于漢語國際教育學位論文工作的思考[C].國際漢語教育人才培養論叢[A].北京：北京大學出版社，2011.

　　[2]劉珣.有關對外漢語教學學科理論的兩點思考[J].海外華語研究，2003，1）.

　　[3]李晨陽.新形勢下民辦高校漢語國際教育本科學生就業前景的思考[J].湖北函授大學學報，2016，（12）.