不問作業(yè)的那節(jié)課記敘文
期中測試過了，為了讓孩子對過去的知識做個(gè)梳理總結(jié)，我思考著怎樣將枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)變成一次總結(jié)性作業(yè)，變成學(xué)生人人愿意參與的一項(xiàng)有趣味的活動(dòng)作業(yè)呢？思索再三，忽然靈機(jī)一動(dòng)。便走進(jìn)班級，安排每個(gè)學(xué)生以前五單元為基礎(chǔ)，辦一份數(shù)學(xué)手抄報(bào)，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或好的學(xué)習(xí)方法介紹給大家，還可將自己學(xué)習(xí)的困惑提出來與大家共同交流，以此梳理前五單元的知識。當(dāng)我把作業(yè)布置完后，我有意的掃視了一下同學(xué)們的反應(yīng)，有的同學(xué)異常興奮，激動(dòng)地互相說著自己的創(chuàng)意；有的低頭沉思，好像在思索著如何交一份令人滿意的答卷；可還有相當(dāng)一部分同學(xué)一副無所謂的樣子，似乎對這樣一份作業(yè)沒有興趣……看到學(xué)生的表情，我對自己的這份自認(rèn)比較有創(chuàng)意的作業(yè)有了一絲的顧慮。
晚上回家的路上，我一直在想：為什么這樣一份作業(yè)，對某些同學(xué)來說如此困難呢？于是，我試著回家上網(wǎng)看了一些小學(xué)生的手抄報(bào)。“不看不知道，一看真奇妙”，網(wǎng)上手抄報(bào)五花八門，琳瑯滿目，每一份手抄報(bào)版面設(shè)計(jì)都是美觀大方，構(gòu)圖清新醒目，文字豐富有內(nèi)涵……讓人賞心悅目。這樣一份作品，對于一個(gè)小學(xué)生來說真不是件容易的事，既要構(gòu)思版面格局，又要考慮構(gòu)圖合理，還要思考文字的'組合，最重要的是梳理本單元的知識！
唉！別說學(xué)生，就連我這個(gè)從教十幾年的教師，想辦成一份自家滿意的手抄報(bào)，都要費(fèi)一番功夫呢！
于是我心里更是忐忑不安，明天的作業(yè)一定有人交不上來了。
果不其然，第二天，我剛走進(jìn)辦公室，二五班的小組長們象一群小鳥一樣飛進(jìn)來，沒等我開口，便嘰嘰喳喳嚷開了：“某某沒交作業(yè)…… ” ，“老師，老師，我們組只交了3份作業(yè)，其他同學(xué)都不知道怎么寫”，“老師，老師……”，小組長們機(jī)關(guān)槍似的搶著匯報(bào)，仿佛誰慢了就不讓匯報(bào)似的。不容樂觀呀！我腦子第一反應(yīng)。頓了頓后，我先讓組長回班，從交來的作業(yè)中找出幾份作業(yè)仔細(xì)看，結(jié)果真讓我大吃一驚！二年級的小朋友竟能辦出這樣出色的手抄報(bào)：有的手抄報(bào)數(shù)學(xué)味很濃，不僅提綱攜領(lǐng)式的將前五單元的知識概況一番，甚至還有難點(diǎn)解析、經(jīng)驗(yàn)之談等板塊，讓人感覺特清晰 ；有的手抄報(bào)趣味性很濃，除了有前五單元的知識梳理，還有孩子精心安排的數(shù)學(xué)小故事，“你知道嗎？”“數(shù)學(xué)萬花筒”等內(nèi)容，從中不僅讓人感到孩子對知識的理解，還讓人感到其睿智，使人耳目一新；有的手抄報(bào)則反思性很強(qiáng)，例如：將前五單元掌握不好的題型、原因及解決辦法分類出現(xiàn)，雖然還很幼稚，概括得還不夠好，我覺得這不正是讓孩子學(xué)會梳理知識的第一步嗎？當(dāng)然也有的手抄報(bào)辦的不盡人意，但我覺得那些不重要，重要的是給學(xué)生一次動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會。有了昨晚的反思，我心中有了底，于是拿了5份作業(yè)，從容向班級走去。
腳剛踏進(jìn)班，那些小組長們紛紛像熱鍋上的螞蟻，站著、跳著，將手舉得高高，小嘴嘟囔著，眼睛還時(shí)不時(shí)瞪著幾個(gè)小朋友，看來憋足了勁準(zhǔn)備“告狀”。
我潤潤嗓子后，點(diǎn)了點(diǎn)頭示意他們先坐下，并同時(shí)用眼睛掃視全班一遍后，大聲地說：“今天，我們先不說交作業(yè)的情況。”這時(shí)有些同學(xué)感到一臉的詫異，甚至有同學(xué)小聲問：“那干什么呀？”“我們先來看看這幾位同學(xué)的手抄報(bào)”，我邊說邊將幾份優(yōu)秀的手抄報(bào)一一展示給全班同學(xué)看，伴隨著同學(xué)們的贊嘆聲，我將手抄報(bào)紛紛貼在黑板上，但我沒有像往常那樣馬上評價(jià)這些作業(yè)，而是引導(dǎo)學(xué)生：我們能不能來夸夸這些手抄報(bào)，或給出自己的一些建議。
我邀請班長下課后與我一道將優(yōu)秀作業(yè)貼在宣傳欄里，而那些沒交作業(yè)的同學(xué)可參觀，也可請教這些手抄報(bào)的作者，下午或明天將自己的手抄報(bào)交給小組長。然后我便開始上課。結(jié)果，那節(jié)課的氛圍出奇的好，尤其是沒交作業(yè)的學(xué)生，每雙小眼睛中更是閃爍著感恩之情。
課下，我找沒交作業(yè)的同學(xué)談心，有的同學(xué)很快答應(yīng)觀摩了其他同學(xué)的作品，自己心中已經(jīng)有數(shù)，知道該如何下手去做，也愿意嘗試。可是有的程度較差的同學(xué)抓耳撓腮，囁嚅著不做回答。我想到每個(gè)同學(xué)的差異，就爽快的說，那能不能用簡單的方式梳理一下本單元的知識呢？可以不辦手抄報(bào)，選擇難度低一點(diǎn)的方式。話一出口，我就看見幾個(gè)同學(xué)長長的舒了一口氣，也許，手抄報(bào)對于他們來說，確實(shí)難了點(diǎn)。
第二天早上，全班61名同學(xué)，61份作業(yè)全部交齊，雖然還不精美，但是每份作業(yè)都透著精心與努力，每一份作業(yè)都彰顯著孩子們的個(gè)性：有異彩紛呈的手抄報(bào)，有用統(tǒng)計(jì)圖做出來的數(shù)學(xué)知識統(tǒng)計(jì)，還有表格形式的知識歸納，甚至連最差的××也用一問一答的方式，認(rèn)真的完成了作業(yè)。面對這一次“特殊”的作業(yè)，我很有感觸：如果每一次作業(yè)都考慮到學(xué)生層次的差異，每一次面對學(xué)生完不成作業(yè)多問幾個(gè)為什么，每一天反省自己的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，是否就給了每個(gè)孩子一個(gè)機(jī)會，一份希望，那樣，每個(gè)孩子就都會是一泓清泉，汩汩的涌出希望之水吧！
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