記敘文審題的三要素

時間：2021-09-26 14:09:34 敘事我要投稿

記敘文審題的三要素

　　小學生寫記人、敘事文章常犯的毛病之一是"文不切題"。其原因主要是學生缺乏審題能力和正確的審題方法。應該如何幫助學生審題呢？我認為應該做到"三要"。

記敘文審題的三要素

　　一要幫助學生審清題目是要求寫人的還是記事的。寫人必記事，記事必寫人。寫人盡管必記事，但敘述的重點是通過具體事件，表現(xiàn)人物的語文、行為等，來刻劃人物的性格，揭示人物的精神風貌。寫事盡管必寫人，但寫人是為寫事服務的，敘述的重點不在表現(xiàn)人物的語文行動，刻劃人物的性格上，而是通過事件因果過程生動具體的.敘述來表現(xiàn)主題。

　　何謂寫人，何謂記事，小學生往往分不清楚，因此必須首先在指導學生作文的過程中，反上面這些簡單的分辨標準教給學生。在此基礎(chǔ)上，讓學生依據(jù)題目，判斷文章應該是寫人的還是記事的。一般來說，我們給小學生命的作文題都有明顯的，利于學生審題的文字標志。審題時應該提示學生注意。例如，《我們的老師》《我心目中的媽媽》、《助人為樂的紅領(lǐng)巾》等文題中有"老師"、"媽媽"、"紅領(lǐng)巾"表示人物信號標志的中心詞，因此這類文章是寫人的�！队∠笊羁痰囊患隆贰斗艑W路上的奇遇》《在回家的公共汽車上》、《難忘的星期天》等文章中有表示事件、場所、時間信號標志的中心詞，因此這類文章一般是詞的。學生掌握了這些，就會避免由于審題不清，寫人寫事發(fā)生錯位的現(xiàn)象。

　　二是幫助學生審清題目規(guī)定的題材范圍。題材除了受思想內(nèi)容制約以外，還要受人稱、時間、場所和人物、事件數(shù)量的限制如《我的媽媽》、《我的輔導員》等題目受敘事述人稱的限制，只能用第一人稱來寫，用別的人稱就不合要求；《他們都是我的好老師》、《我的同桌》、《一件小事》、《假日新事二則》等題目受人物、事件數(shù)量的限制；《難忘的時刻》、《電影放映之前》等題目受時間的限制：《放學路上的奇遇》、《賽場見聞》等題目受場所的限制。在審題中，一定要幫助學生弄清題目中規(guī)定的題材范圍。這樣才不會在取材范圍上偏離題目。

　　三要幫助學生審清題目所要表現(xiàn)的主題思想。小學階段命題作文題目一般對主題思想也作了規(guī)定和提示，審題時應該引導學生仔細分、辯別、推敲，找出"題眼"。題眼總是在中心詞的修飾成份里，去掉表示人稱、場所、時間、數(shù)量等修飾成分外，剩下的就是"題眼"如《假日趣事》的"題眼"就是"趣"；《一件小事》的"題眼"就是"小"。題眼找出來了，要認真辨別它的內(nèi)涵與外延，然后依據(jù)它去立意、取材。如《一件小事》的題眼"小"字，要啟發(fā)學生理解事件雖小，但它的意義是大的。通過一件小事的敘述來反映一個崇高的品質(zhì)，反映一種社會風貌，說明一個深刻的道理。只有這樣寫出來的"小事"才算切題，才能啟發(fā)人、教育人。有些文題看不出題眼，如《我的爸爸》、《在回家的公共汽車上》等等，這類文章的主題思想可以引導學生自己來確定，但必須鮮明、健康。找到并抓住了題眼，學生寫出來的文章，在思想內(nèi)容上才不會離題，才會生動感人。

　　幫助學生審題是老師工作的一個方面。另外，在針對小學生的特點以及大綱、教材的要求，擬重慶市題時應該盡量避免太含蓄，杜絕不切實際地將小學階段記敘文題目論文化、詩歌化、散文化。文題中記人記事種類、題材范圍題眼等內(nèi)涵宜直露為好。到了小學高年級，文題的內(nèi)涵可以有目的、有計劃地縮小。逐步提高要求，有步驟地培養(yǎng)小學生審題和自己確定文章中心思想的能力。

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