少一些“形似” 多一點“神似”論文
摘要：近年來，在語文課堂教學中，一些教師過分追求形式，不注重實效，生搬硬套、機械模仿，把課堂教學不是上成千篇一律，就是搞得不倫不類，嚴重地影響了教學效果。究其原因是多方面的，主要有教師在樹立新理念、思想認識和教學態度、敬業精神等方面原因。教師要想取得良好的課堂教學效果，必須端正態度，提高認識，研讀《課標》，吃透精神，堅持一切從實際出發，具體情況具體分析，認真備課，靈活教學，在追求課堂實效上多下功夫，少搞一些形式主義。
關鍵詞：語文課堂教學“形似”“神似”
《語文課程標準》頒布實施已有十年，十年來，廣大語文教師逐步擺脫了舊的教學模式束縛，積極接受了全新的教學理念。如今，按照“新課標”、“新理念”開展教育教學活動已經蔚然成風，各地創新教學可謂層出不窮、百花齊放，這是十分可喜的局面。然而，在求新、求異的同時，也出現了一些不良的現象。近年來，在語文教學實踐活動中，我發現一些教師在教學上過分追求形式，不注重實效，在他們看來，仿佛只要形式上做到了，只要“形似”，就是符合“新課標”、具有“新理念”。這些教師在教學時生搬硬套、機械模仿，結果，往往不是把課堂教學上成千篇一律，就是把課堂教學弄成支離破碎，搞得不倫不類。這樣一來，不僅教師自己覺得別扭，而且，學生也覺得枯燥無味，被弄得暈頭轉向。這種做法嚴重地影響了教學效果。下面我從幾個方面談談一些片面追求形式的現象。
１.在教學環節方面，有的教師貪多求全，教學設計模式化，千篇一律。他們每上一篇課文，都要按照導入、解題、作者簡介、背景介紹、字詞認讀、整體感知、合作探究等程式化進行教學，新課結束后，都進行延伸拓展，牽強附會，無限聯系，似乎這樣，方能體現《課標》的“三維目標”，才能拓寬學生視野，做到多學科結合。我在聽課時就發現有這樣一位教師，他為了彰顯他的教學環節清晰、完備，每進入一個環節，都要先講明一下。甚至還有一次，一位青年教師在上課時把教學環節一一板書在黑板上。由于這些教師過分講究形式，追求全面，好像每個都是重點，都不能少，處處平均使用力量，結果，反而造成重點不突出，誰也不是重點的局面。這種片面追求形式，模式化的教學，學生感覺枯燥無味，教學效果十分不理想。
２.在教法、學法方面，有的教師也是講形式，走過場，不考慮效果。眾所周知，語文教學離不開讀，讀的訓練不可缺少。尤其“課改”以來，由于《課標》強調學生語感培養，許多教師都把學生讀的訓練放在突出位置。可是，也有一些教師，表面上看，他們似乎也很重視，也去做了，可學生的朗讀、默讀、速讀的水平卻不見提高。我在聽課時，時不時發現這樣一些現象：有的教師在教學現代文時，要么播放錄音，要么讓學生自由讀，教師不作任何指導，就是指名讀，也不點評，反正只要讀了就行了。更有甚者，在進行讀課文訓練時，根本不給學生時間，只是走過場。有一次，我聽一位教師上公開課，他上的課文是魯迅的《雪》（人教版八年級語文下冊），他讓學生讀課文，整體感知，可是話音剛落，就提問學生：“作者的感情傾向是江南的雪還是朔方的雪？”讓學生回答，把讀文本完全當作形式，走走過場。那么，在教學文言文時又怎么樣呢？一些教師是這樣做的：先播放錄音，再讓學生自由讀，然后指名讀、分組讀、全班齊讀。表面看，形式多樣，花了很多時間，但究竟怎樣讀，由于沒有指導和點評，更沒有讓學生談體會，學生仍然不得而知，一頭霧水，學生讀的能力仍然得不到應有的提高。 《課標》倡導學生學習方式應自主、合作、探究。為了體現這一點，有的教師一到問題探究時，就把學生分成四人一組，讓學生談，教師不去巡視、了解，不去參與，任由學生談。結果，學生談什么，怎么樣，教師全然不知，然后，教師籠統問一下，就算完成了合作探究。更有甚者，在分組讓學生討論時，給的時間極短，學生來不及探討、交流，就匆忙結束，提問學生，學生答不上來，教師就幫助解答，完全把合作探究當作走過場。這樣研討，哪里有什么效果可談。在學生自主、合作、探究學習這一塊，表現最突出的就是每個單元的綜合性學習，有些老師認為這是學生自己的事，就放任不管，既不布置，也不過問，學生自主、合作、探究了沒有，一無所知。還有的教師把這一塊純粹當成了作文課來上，布置學生寫一篇作文就算完事了。在這些教師的眼里，綜合性學習可有可無，形同虛設，學生的能力根本得不到鍛煉和提高。
３.在教學效果、課堂氛圍方面，一些教師認為越熱鬧、越新奇，效果就越好。在一些公開課、示范課上，有的教師為了給大家留下很深的印象，造成聽覺、視覺沖擊，把整堂語文課上成故事會、辯論會、小品、話劇等，以達到標新立異的目的；有的教師不停地、反復地問全體學生“對不對”、“好不好”，讓所有學生大聲回答，來刻意制造氛圍；還有的教師在提問時，看似不停地提問，可是，總是那么幾個成績好、口頭表達能力強的學生，看似提問很多，學生回答得很好，可絕大多數人都沒有表現機會。
４.在教學評價方面，有的教師為了達到給人積極評價的感覺，不惜采用單調、夸張、做作的方式來博取。一些教師在上公開課時，為了評價而評價，評價單一、機械、不實在；還有些教師在評價時過分夸贊、盲目贊譽，讓學生聽后，不知是表揚還是諷刺挖苦。記得一次一位教師在上縣級公開課時，為了體現《課標》評價這一塊，在每位學生回答問題后，不管答的對與錯，他總是用“你真棒！”、“你太有才了！”、“你太偉大了！”這幾個語句來贊揚，弄得在場聽課的教師和學生渾身不自在。
５.在運用現代科技手段開展教學方面，一些教師分不清主次，機械、盲目套用，認為這就是先進的教學。近年來，隨著學校教學設施的逐步添置，多媒體設備已被廣泛應用于課堂教學，很多教師努力學習電腦知識，積極制作課件，他們運用多媒體輔助教學，不僅提高了教學效率，而且收到了很好的教學效果。然而，也有少數教師沒有理順教學和教具的關系，在上課時，靠下載、拼湊來的幻燈片開展教學。由于備課不充分，課件制作程序和內容不清楚，在上課時，就完全依賴課件教學：教師坐在講臺上，機械點擊鼠標，靠播放課件、宣讀課件內容、讓學生觀看，來實施教學。更有不熟悉內容和電腦技術者，在教學時往往出現點擊錯誤或播放不出來的.現象發生，造成十分尷尬的局面。這樣的教學，教師完全成了被動者，人被多媒體牽著鼻子轉，完全忘記了多媒體在教學中只是起到鋪助教學的作用。不僅如此，還有的教師只顧運用多媒體教學，忽視了文本閱讀的重要性。一次，我在聽一位教師上公開課《范進中舉》，他下載了范進前后變化的幾幅圖片，在布置學生閱讀文本的同時，又要學生仔細看屏幕上的幾幅圖，并緊接著就幾幅圖來讓學生談，完全忘記了文本，把名篇閱讀上成了美術觀賞課，還自認為這是積極運用現代科技手段開展教學。
為什么會出現上面這些現象呢？我認為：很大的一個原因是我們有的教師在實施“新理念”教學方面還存在思想認識上不到位和態度上不夠端正的現象。我們有的教師沒有對《課標》進行認真研究，沒有真正領會其精神實質，從而樹立起全新的教學理念；有的教師不愿吃苦鉆研教材教法，不愿精心準備、精心設計；有的教師抱有標新立異、嘩眾取寵的心態，認為凡是新的、異的，就是好的，根本不考慮是否能解決實際問題，效果如何。殊不知，教學是一門藝術，而不是一項技術。它又是一個系統工程，需要教師實實在在創造性地勞動，絕不是簡簡單單形式上的模仿、生搬硬套就能搞好。
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