欣賞文言文高效教學策略研究作文

　　文言文是漢語的母語形式，與歷史文化密切相關(guān)。囿于時代發(fā)展，古今漢語之間的差異非常大，這也導致學生學習非常困難。究其原因，主要表現(xiàn)在學生不重視，也不感興趣。正如錢夢龍老師所言，古文教學是語文教學改革過程的“死角”，古文教學需要創(chuàng)新。那么教師怎樣在文言文教學中，打破“一言堂”的沉悶局面，創(chuàng)建以學生為主體，調(diào)動學生積極性的課堂教學模式呢？經(jīng)過六年的實踐，筆者所在學校初步建成了高效課堂“115”模式，對于提高文言文教學效率有較好的效果，具體從以下幾個方面進行闡述：

　　一、注重預(yù)習，加強獨學

　　中學語文文言文教學過程中，應(yīng)當注重預(yù)習，這是求知的良好開端。然而，中學生在面對生疏的文言文時，通常會因看不懂而不愿意預(yù)習思考，久而久之就對老師的講解產(chǎn)生了一種心理依賴。“115”高效課堂模式，倡導自主、合作探究的學習方式，高效課堂的第一步：獨學，針對課前預(yù)習工作的缺乏，在課前，教師就應(yīng)該給學生布置一些導向性的預(yù)習題目，先發(fā)放導學案，引領(lǐng)學生對所學課文提前預(yù)習，讓學生清楚每一篇古文應(yīng)該學什么？如以《出師表》為例，問題一：了解作者及寫作背景，熟讀課文；問題二：根據(jù)書下注釋，試著翻譯全文，圈劃出不會翻譯的詞語和句子。以上就是第一課時導學案中預(yù)習的內(nèi)容，學生親自投入閱讀實踐，獨立思考、主動求知。每學一篇文言文都先照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問題，便做上記號，第二天拿到課堂上，進行對學、群學，師生與生生之間通過積極的合作討論、暢所欲言，迸射思想的火花，解決各自在閱讀中解決不了的問題。由此，學生們也獲得了學文言文的樂趣，找到了分享的快樂，培養(yǎng)了合作的意識。

　　二、在合作中分享學習方法，實施對學與群學策略

　　通過小組合作學習，將獨學過程中沒有解決的問題解決，再將對學中未解決的問題帶入群學中解決。正如臺灣學者黃政杰先生在其所著的《臺灣省國民小學合作學習實驗研究》中所發(fā)表的觀點，“合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學策略，依學生能力、性別等因素將學生分配到異質(zhì)小組中鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團體目標。”根據(jù)此原理及學校指定的教學步驟合作學習，組長安排學習的內(nèi)容和組內(nèi)發(fā)言的順序，解決組員的困惑，整合小組答案，以備展示，這種學習模式獲得了教師的良好評價。通過組內(nèi)合作組間交流來解決問題，互相補充，組間交流，教師調(diào)控，適時指導點撥。讓所有的成員發(fā)表自己的觀點和見解，并在此基礎(chǔ)上說明怎樣得出答案的，讓學生將學習內(nèi)容前后聯(lián)系在一起，檢查并確保小組中每個成員都已理解與掌握學習材料，在認真做好記錄的基礎(chǔ)上，再在全班進行展示準備。

　　三、采用大、小展示的方式，展現(xiàn)學生的風采

　　有效性教學的核心部分體現(xiàn)在高效課堂的時效性，變換教師主講的角色，把課堂變得充滿生機和活力，學生變得自信滿滿，真正實現(xiàn)快樂學習。第一，通過展示性的朗讀，激發(fā)學生的熱情。對于文言文而言，如若細細品味，就像是美味菜肴一般。在此過程中，老師應(yīng)當指導學生深入的研讀和品味作品，并激起學生的興趣和參與熱情。興趣是深入學習的基礎(chǔ)，同時也是學生自主學習意識和學習習慣養(yǎng)成的前提。文言文學習過程中，應(yīng)當“品出真情實感”，教師引導學生對朗讀的小組做具體的評價，即語氣語調(diào)、語勢語感、抑揚頓挫、輕重緩急，文章的感情、小組的參與度、小組的創(chuàng)意設(shè)計等等，充分地調(diào)動學生讀文言文的積極性。實際上，評價也是告知學生讀好一篇文言文的方法，通過學生的主動參與，改變了以前教師單純灌輸知識的被動性。第二，解釋句意。中學生在讀文言文過程中，品味其形、領(lǐng)悟其意、感受其情，適當?shù)乩�用中學生的好奇心，自覺地譯句解意，最后產(chǎn)生濃厚的學習興趣。從實踐效果來看，比老師逐句逐字的講解效果要好。第三，析文悟旨。文言文教學過程中，應(yīng)當通過某種表現(xiàn)形式來達到教學之目的，表現(xiàn)其主題和感情。在讀文言文過程中，老師應(yīng)當指導學生結(jié)合背景資料、背景介紹，品析和感悟文章主旨。通過老師的點撥指導，督促學生們在學習時析文悟旨，豐富思想情感，提高文化品位。第四，詞句積累。在學習文言文過程中，學生要學會積累文言實詞和一些虛詞的用法，包括一些特殊句式的翻譯方法都要積累牢記，只有這樣，才能在課外文言文的考試中才會舉一反三，融會貫通。同學進行展示，更能促使競爭，產(chǎn)生懷疑和對抗，使學生對知識的認知更為深刻。在此過程中，教師進行加分評價，可以有效激發(fā)學生們的熱情和積極性。

　　四、通過測試反饋小組合作的信息，進行及時的調(diào)整

　　在新課標背景下，學生必須主動參與、勤于動手動腦，積極培養(yǎng)收集和處理信息的意識和能力，從而提高自己分析和解決問題的能力。在一篇課文學完以后，讓學生自己歸納和總結(jié)所學內(nèi)容的重點和宗旨，對學習環(huán)節(jié)進行梳理，然后自己編寫習題檢測試題。（1）采用小組合作的形式對所學內(nèi)容進行歸納、整理。實踐中，每一位學生都必須準備好筆記本，暫且命名為“文言文專輯”，在學習一篇課文以后，將本課所學的重點知識歸類整理。比如，某個作家所創(chuàng)作的作品，對重點詞語進行詳細的解釋，注意其中包含的通假字、一詞多義以及古今異義字和詞類活用等，并且將所學的知識進行系統(tǒng)化、條理化總結(jié)，切忌傳統(tǒng)教學模式下的死記硬背。（2）以小組合作的形式，編習題并開展小組間的檢測活動。在學生自主歸納梳理知識點之后，每一個小組成員共同編寫習題，然后小組之間交換答題。這樣可以有效提高學生的學習積極主動性，同時也可以利用小組合作的方式，提高中學語文文言文教學效率。

　　五、結(jié)語

　　文言文教學過程中，采用小組合作方式進行教學的主要目的是充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，使學生能夠真正地成為學習的主體，并且培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，真正達到快樂學習的目的。

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