談寫作方法指導

　　在語文教學中，我們常遇到學生不愿寫作文或學生作文水平不高的情況，而教師在指導學生寫作時也常感到棘手、煩惱，往往缺乏操作性較強的具體方法。本文談論寫作方法指導，歡迎閱讀了解。

　　結合自身多年的作文教學經歷來看，學困生的作文指導雖說是難一些，但并不是完全無藥可醫，只要教師遵循教學規律，掌握兒童的心理特征，因人而異地指導作文，學生通過努力定能寫出優秀的作文。

　　一、學會審清題意

　　題目是文章的眼睛。審題正確，習作就能圍繞主題展開，文不離題；相反，審題不認真，對題目的分析判斷有錯誤，習作就容易跑題，正所謂“下筆千言，離題萬里”。所以，審題是習作的第一關。教育家葉圣陶說：“寫作前要多想，不要動筆就寫。”這就強調了審題的地位。

　　二、練習擴展句子

　　很多學生寫的文章通常太白，很多好詞好句不會用，就要從擴寫句子開始。如果學生在寫作時，能把豐富而恰當的詞語，運用各種擴句的方法，盡可能地把一句句的句子寫具體、寫生動，不但句子的面貌會有很大的改觀，而且不會再愁作文寫不長了。

　　比如說寫一個人跑得快，光說快是不行的，要提示學生說明快的程度，怎么快的。學生很快就能想到像閃電一樣、像風一樣這樣的句子，也可以說他跑一百米用了多長時間來說明他快。這樣一寫，句子明顯不再干癟了。

　　三、寫好生活日記

　　1.可以減少學生寫錯字的機會。

　　在識字方法中，有一種叫做“重現法”，就是說生字是“一回生，二回熟，三回就成了朋友”，這也適用于寫日記。學生寫日記要運用文字，這些文字可以是熟悉的字，也可以是一些剛剛學過的生字。學生通過運用，熟悉了這些字，從而也減少了學困生在寫作文時錯別字太多的現象。

　　2.教師可以通過看日記了解學生情況、班級情況。

　　教師可以通過看學生的日記，更進一步地了解學生。如，在日記中，我看到了我班學生馮小鋒的一篇日記。他寫道：“我要改變自己，因為今天我上數學課的時候，我睡著了，老師提問我，還不知道。老師就問我做了什么美夢，同學們都笑了起來。下課了，趙威同學還跑過來問我，夢見了什么？我真的很生氣，大家都笑我，我以后一定要改變了，我上課不能再睡覺了。”針對這一事件，我在他的日記本上回復：“知錯能改，就是好孩子。”這樣，學生在日記中得到了思想教育，端正了學習態度。

　　3.寫日記其實就是一次次作文小練筆。

　　考試作為檢驗學生能力的一種手段，不可能一下子就消失。而中高年級的試題中，作文是占了很大的分值的。一些教師在期末總復習時，總是煞費苦心地去猜作文題，甚至讓學生死記硬背某一命題作文，如果蒙得對，那就皆大歡喜，如果不對，結果可想而知。其實，作文能力不是靠背就能提高的。現在作文試題，經常會變換說法，但在原來的作文基礎上稍稍改變就可以。這改變的能力，便是在平時積累中形成的。

　　四、精批改顯成效

　　1.批改作文要及時。

　　一篇作文批改時間過長的話，學生作文的新鮮勁早就過去了，早忘了當初是怎么寫的了，對教師的批語也就不那么在意了，作文本發下來后一翻了之。普通學生尚且如此，學困生就更不用談了，因此作文批改要及時。第一時間批改學生的作文可以讓他們作文中的許多錯誤得到及時的更正；第一時間批改學困生的作文，可以讓學困生有更多的時間去修改作文，修改后的作文能達到全班平均水平。

　　2.批改作文要多鼓勵、多表揚。

　　教師的鼓勵、表揚如同學生的寫作中的兩根拐杖，扶持著學生走得更穩更快，學生寫作文更需要教師的鼓勵與表揚。對于學困生那些文理上一無是處的作文，教師要多一點包容，寬容地看待，可以寫下這樣一些鼓勵、表揚的批語：“格式正確，你已經學會了作文的第一步，希望你繼續努力！”“規范的書寫使你的作文好看了很多，相信以后你的作文會和你的字一樣好看！”“你按時完成了這次的作文，老師為你高興！”學生看到這些表揚、鼓勵的批語后會感受到寫作文的愉悅，為求再次得到教師的表揚，他們會認真去寫下一次的作文，教師的鼓勵與表揚就成為學生學習的動力。

　　3.“面批”學困生的作文。

　　小學生作文以學寫記敘文為主，語句通順是最基本的要求，而學困生作文最突出的問題是語句不通順，做到面批面改是個好辦法。教師要耐心地和學生一起，把作文從頭到尾一句句讀下來，借助學生平時已有的聽說能力，引導他們分析句子是否完整，表達是否清楚明白，指導學生把文章改通順，然后讓學生讀一讀修改過的文章，看看與修改前的文章有什么不同，從而認識到怎樣叫語句通順，怎樣才能把句子寫通順，這樣面批面改幾次，學困生的作文就能大有起色，以后逐步要求個人先修改，然后再同教師一起修改。這樣堅持半年，學困生的作文就能基本上做到語句通順。“面批”來得更直接，能很好地向學生傳授作文技法，能最大限度地提升學生的作文水平，同時使學生感到榮幸，受到重視，感受到教師認真負責的工作態度，引起學生情感上的共鳴進而產生寫好作文的動機。作文的批改是由教師的“批”和學生的“改”共同完成的教學活動，教師在“面批”時傳授學困生方法，把修改的主動權還給學生，學困生的作文能力就會在這樣的“批”與“改”中得到提高。

　　教師一句鼓勵的話語，一個表揚的眼神，一次真情的交流，比作文前苦口婆心的說教，作文后聲色俱厲的批語更能端正學生的作文態度，引導學生在寫作路途上穩步前進。學生的進步，是我們最大的心愿，讓我們多思考，多實踐，多總結，使學生不再畏懼作文，使每一位學生都愛上寫作，愛上語文。

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